ПРОГРАММА ПРАКТИКУМА«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ЮРИСТА»

24.04.2012 Автор: Рубрика: Лекции по ОПП»

УДК 340 (075.8)

ББК 67.0

С65

 

 

Рекомендовано к изданию

в качестве учебно-методического пособия

кафедрой психологии (протокол № 4 от 18.01.2010 г.)

и научно-методическим советом БИП

 

 

 

А в т о р

 

Начальник отдела воспитательной и социальной работы Т. И. Сороковик

    

 

 

Р е ц е н з е н т ы:

 

Декан юридического факультета, заслуженный юрист Республики Беларусь М. М. Ардяко;

 

заведующая кафедрой частных методик ИПК и ПК БГПУ, доцент Е. С. Шилова

 

 

 

 

 

    Сороковик, Т. И.

Практикум «Профессиональная компетентность юриста» : учеб.-метод. пособие / Т. И. Сороковик. – Минск : БИП-С Плюс, 2010. – 60 с.

 

ISBN 978-985-523-082-4.

 

Пособие содержит программу практикума, методические материалы к каждому из модулей, а также дидактический практикум, в который включены разработанные автором на основе конкретных реальных ситуаций задачи. Представленные в учебно-методическом пособии материалы позволят студентам через создание образа будущей профессиональной деятельности, изучение особенностей личностных ценностей и смыслов, качеств и свойств, возможностей и способностей, спроектировать индивидуальную стратегию формирования профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе.

Предназначено для студентов, преподавателей юридических факультетов высших учебных заведений

 

УДК 340 (075.8)

ББК 67.0

 

ISBN 978-985-523-082-4

© Сороковик Т. И., 2010

© Оформление ООО «БИП-С Плюс», 2010

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

Социально-экономические преобразования на современном этапе развития белорусского государства, обновление законодательной базы практически по всем отраслям , необходимость формализации формирующейся идеологии Белорусского государства для обеспечения эффективного социального управления предъявляют все более высокие требования к подготовке специалиста, способного на высоком профессиональном уровне решать задачи государственной правовой политики. Современный юрист должен не только владеть системой профессиональных знаний, умений и навыков, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях, профессионально самосовершенствоваться, но и демонстрировать высокий уровень культуры, выстраивать свою деятельность, исходя из осознания ответственности за принятые решения, ценностей гуманизма и справедливости.

В связи с этим, Концепцией развития юридического образования в Республики Беларусь на 2006-2010 годы определены основные направления реформирования юридического образования. Приоритетными из них являются: разработка моделей подготовки специалиста с юридическим образованием на основе компетентностного подхода, новых образовательных стандартов, модернизация содержания юридического образования на основе разработки новых поколений учебных планов и программ. В 2008 году принят Образовательный стандарт высшего образования Республики Беларусь по специальности «Правоведение», который переориентирует результат образования с категорий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на категорию «социально-профессиональная компетентность».

Исходя из этого, актуальным является понимание всеми участниками образовательного процесса сущности, структуры профессиональной компетентности, а также ее содержания относительно конкретной области профессиональной деятельности. Компетентность будущего юриста отражает систему требований, которым должен соответствовать выпускник юридического вуза (факультета). Знание студентами этих требований обеспечивает осознанность и целенаправленность процесса формирования профессиональной компетентности на протяжении всего обучения в вузе.

В качестве одной из форм, способствующей развитию интереса студентов к юридической профессиональной деятельности, осознанию ее особенностей, формированию у них целостного образа профессиональной юридической деятельности на современном этапе развития общества, активизации личностно-профессионального самопознания в процессе формирования профессиональной компетентности в вузе, выступает практикум «Профессиональная компетентность юриста».

Программа практикума построена таким образом, что позволяет сначала создать образ будущей профессиональной деятельности (через разработку содержания профессиональной компетентности), в процессе которой происходит актуализация знаний, усвоенных студентами по дисциплинам «Основы психологии и педагогики», «Общая теория права», а также их знакомство с сущностью и спецификой юридической деятельности, юридической деятельностью в структуре жизнедеятельности человека, юридической профессией в современном мире.

Далее студенты, используя комплекс психодиагностических методик, изучают особенности личностных ценностей и смыслов, качеств и свойств, возможностей и способностей и соотносят их с содержанием профессиональной компетентности. И на основании полученных результатов проектируют индивидуальную стратегию формирования профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе.    

Практикум имеет ряд особенностей, которые обеспечивают его эффективность:

  • осуществляемое в рамках практикума взаимодействие преподавателя и студентов является развивающим и выполняет стимулирующую и поддерживающую функции. Стимулирующая функция заключается в активизации процесса познания и самопознания студента, накоплении опыта познания себя в контексте осваиваемой юридической профессии. Поддерживающая функция обеспечивает сопровождение студента в процессе формирования профессиональной компетентности;
  • каждое проводимое занятие в рамках практикума включает три компонента: начало занятия, основная часть занятия, подведение итогов занятия. Начало занятия предполагает рефлексию опыта, полученного на предыдущем занятии; согласование целей и задач занятия, а также использование упражнений, направленных на создание благоприятной эмоциональной атмосферы и установку на активную деятельность. Содержание основной части занятия определяется, целями и задачами конкретной темы. В процессе подведения итогов изучения темы анализируется степень достижения поставленных задач; обсуждается перспектива следующего занятия. Занятия построены таким образом, что предполагают наряду с рассмотрением определенного содержания, обсуждение ценностных основ профессиональной деятельности, актуальности и значимости профессии на современном этапе развития общества;
  • модульный подход к организации структуры содержания практикума, который позволяет: разработать системную модель презентации содержания практикума с учетом целостности и автономности ее структурных единиц, обеспечить осознанный характер усвоения информации студентами как на уровне цели, так и на уровне задач, создать систему межличностного психолого-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей, основанную на интеграции процесса обучения и учения, самостоятельной работы студентов в контексте программы учебных действий.

    ПРОГРАММА ПРАКТИКУМА

    «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

    БУДУЩЕГО ЮРИСТА»


     

     

     

     

  1. Цели и задачи учебного практикума

     

    1. Цель практикума.

    Целью практикума является: формирование у студентов целостного образа «Я» в контексте профессиональной юридической деятельности

     

    1. Задачи практикума.

    1.2.1. Анализ особенности деятельности юриста в различных сферах профессиональной деятельности.

    1.2.2. Рассмотрение сущности, структуры и содержания профессиональной компетентности будущего юриста.

    1.2.3. Самодиагностика и самоанализ в процессе сопоставления «Я – образа» в контексте профессиональной деятельности.

    1.2.4. Проектирование индивидуальной образовательной стратегии формирования и развития профессиональной компетентности.

    В результате изучения практикума студенты должны демонстрировать:

  • знания сущности и содержания профессиональной компетентности будущего юриста;
  • знания особенностей юридической деятельности и роли юриста в современном обществе;
  • понимание социальной значимости своей будущей профессиональной деятельности;
  • ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности;
  • умение анализировать личностные ценности и смыслы, качества и свойства, возможности и способности в контексте будущей профессиональной деятельности;
  • умение определять актуальные и долговременные цели своего личностного и профессионального развития и находить эффективные пути их реализации;
  • потребность в личностном и профессиональном росте;
  • понимание необходимости усвоения профессиональных знаний;
  • готовность к самодиагностике и самоанализу в процессе сопоставления «Я» и «Я» образа современного юриста.

    2. Структура содержания практикума

     

    Структура содержания практикума «Профессиональная компетентность юриста» построена на основе модульного подхода. Его содержание составляют следующие :

    – нулевой модуль (М-0), или введение в изучение практикума, где определяются цели его освоения и обосновывается роль в формировании профессиональной компетентности будущего юриста;

     – обучающие модули (М-1, М-2, М-3), перечень и содержание которых определено в тематическом плане практикума;

    –  модуль-резюме (М-Р), который представляет презентацию студентами индивидуальных стратегий формирования профессиональной компетентности.

    На изучение практикума «Профессиональная компетентность юриста» отводится 32 часа, в том числе 10 часов – на самостоятельную работу, включая модуль-резюме.

     

    Таблица 1

    Тематический план практикума

    «Профессиональная компетентность юриста»

     

     

     

     

    Название модулей 

    Количество часов 

    Аудиторные 

     

     

    Практические

    занятия

    Самостоятельная работа

    М-0. Введение в практикум «Профессиональная компетентность юриста»

     

    2 

     

    2 

    М-1. Профессиональная компетентность будущего юриста: сущность, структура и содержание

         

    12 

    Тема 1. Юридическая деятельность: сущность, виды, содержание

     

    2 

       

    Тема 2. Особенности юридической деятельности и роль юриста на современном этапе развития общества

     

    2 

       

    Тема 3. Сущность, структура профессиональной компетентности будущего юриста

     

    2 

       

    Тема 4. Содержание
    профессиональной компетентности будущего юриста

     

    4 

    2 

     

    М-2. Диагностика и анализ профессионально значимых личностных свойств студентов

         

    8 

    Тема 1. Методы диагностики профессионально значимых личностных свойств.

     

    2 

       

    Тема 2. Диагностика и анализ профессионально значимых личностных свойств будущих юристов

     

    2 

    4 

     

    М-3. Проектирование индивидуальной образовательной стратегии

         

    6 

    Тема 1. Методика проектирования индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности

     

    2 

       

    Тема 2. Проектирование индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста

       

    4 

     

    М-Р. Презентация индивидуальной стратегии развития профессиональной компетентности

     

    4 

     

    4 

    Количество часов:

     

    22 

    10 

     

    Итого 

    32 

     

     

     

     

    3. Содержание практикума

     

    «Профессиональная компетентность юриста»

     

    Содержание практикума не противоречит базовым учебным программам, а разработано в соответствии с ними. Содержательный блок изложен таким образом, что категориальный аппарат, использованный в нем, содержит тот учебный минимум, который усвоен студентами на данном этапе обучения.

     

    Нулевой модуль (М-О). Введение в практикум «Профессиональная компетентность юриста»

    Профессиональная компетентность как цель и результат подготовки студентов в вузе. Цели изучения практикума «Профессиональная компетентность юриста».

     

    Модуль 1. Профессиональная компетентность будущего юриста: сущность, структура и содержание

    Тема 1. Юридическая деятельность: сущность, виды, содержание.

    Юридическая деятельность, правовая деятельность, юридическая профессия. Соотношения понятия юридическая деятельность и правовая деятельность, юридическая деятельность и юридическая профессия. Виды и типы юридической деятельности. Соотношение собственно правовых и фактических видов деятельности. Сферы юридической деятельности.

    Тема 2. Особенности юридической деятельности и роль юриста на современном этапе развития общества.

    Особенности юридической деятельности: интеграция теоретического знания, практического опыта и морально-нравственного потенциала личности; повышенный уровень ответственности, большая степень формализации, социальный характер деятельности, высокий уровень эмоционально напряжения, самоорганизации. Образ современного юриста. Юридическая профессия в современном мире. Социально-правовая оценка деятельности юриста.

    Тема 3. Сущность, структура профессиональной компетентности будущего юриста.

    Профессиональная компетентность будущего юриста. Структура профессиональной компетентности будущего юриста: мотивационно-ценно-стный компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, эмоционально-волевой компонент. Механизмы определения содержания профессиональной компетентности будущего юриста.

    Тема 4. Содержание профессиональной компетентности будущего юриста.

    Мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности будущего юриста (система ценностей и мотивов личности юриста): выпускник должен демонстрировать ценностное отношение к праву (закону); ценности справедливости, патриотизма, гуманизма, гражданского достоинства, а также осознание социальной важности профессии юриста и ответственности за принятые решения; осознание необходимости достижения результатов в приобретении умений практической юридической деятельности; потребность в применении профессиональных знаний в практической деятельности; потребность в самовоспитании, профессиональном саморазвитии, потребность творческого проявления личности в профессиональной деятельности. Когнитивный компонент: выпускник должен демонстрировать систему знаний по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин. Деятельностный компонент: выпускник должен демонстрировать: способность собирать нормативную (правовую) и фактическую информацию, имеющую значение для правовых норм в соответствующих сферах профессиональной деятельности; способность анализировать и оценивать юридические (правовые) нормы и правоотношения, являющиеся объектами правовой деятельности; умение анализировать юридическую практику; умение толковать правовые нормы, принципы права, юридически значимые свойства фактических обстоятельств; готовность принимать обоснованные решения и совершать действия, связанные с реализацией правовых норм; умение разрабатывать документы правового характера, осуществлять правовые экспертизы правовых актов; умение проводить консультации и давать квалифицированные юридические заключения; готовность осуществлять правовое просвещение и правовое воспитание; осуществление в рамках поставленных профессиональных задач, процессуально регламентированного и нерегламентированного взаимодействия, с учетом правовых норм и коммутативных возможностей партнера; умение самоорганизовываться и организовывать совместную деятельность с людьми и службами для решения профессиональных задач. Эмоционально-волевой компонент: выпускник должен демонстрировать: умение управлять собственным эмоциональным состоянием, самокорректировать его в ситуациях конфликтного противостояния с субъектами правозащитной деятельности; способность реализовывать индивидуальную систему приемов и способов саморегуляции поведенческих реакций в различных ситуациях профессионального взаимодействия; умение корректировать эмоциональное состояние клиентов; волевые качества: целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание.

    В результате изучения модуля студенты должны демонстрировать:

  • знания сущности и содержания профессиональной компетентности будущего юриста;
  • знания особенностей юридической деятельности и роли юриста в современном обществе;
  • целостное видение содержания профессиональной деятельности и ее особенностей относительно разных сфер юридической деятельности;
  • понимание социальной значимости своей будущей профессиональной деятельности;
  • ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности;
  • умение занимать позицию по обсуждаемому вопросу;
  • умение и навыки сбора и анализа информации по обсуждаемой проблеме.

     

    Модуль 2. Диагностика и анализ профессионально значимых личностных свойств студентов

    Тема 1. Методы диагностики профессионально значимых личностных свойств.

    Методики диагностики личностных свойств. Способы интерпретации полученных результатов. Рефлексия. Роль рефлексии в формировании профессиональной компетентности будущего юриста. Способы организации рефлексивной деятельности. Обратная связь.

    Тема 2. Диагностика и анализ профессионально значимых личностных свойств будущего юриста

    Личностные свойства: система ценностей личности, мотивация (профессиональная, учебная, достижения), направленность личности, уровень субъективного контроля, способность к самоуправлению, самооценка.

     

    В результате изучения модуля студенты должны демонстрировать:

  • знания диагностических методик, позволяющих изучить личностные ценности и смыслы, качества и свойства, возможности и способности в контексте будущей профессиональной деятельности особенности;
  • умение анализировать личностные ценности и смыслы, качества и свойства, возможности и способности в контексте будущей профессиональной деятельности;
  • готовность к самодиагностике и самоанализу в процессе сопоставления «Я-образа» в контексте будущей профессиональной деятельности.

     

    Модуль 3. Проектирование индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста

    Тема 1. Методика проектирования индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности.

    Индивидуальная стратегия формирования профессиональной компетентности в юридическом вузе, ее своеобразие. Актуальные и стратегические цели личностного и профессионального развития. Условия и средства эффективного формирования профессиональной компетентности. Субъектная позиция будущего юриста. Основные этапы проектирования индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности.

    Тема 2. Проектирование индивидуальной стратегии развития профессиональной компетентности.

    Предполагает самостоятельную деятельность студентов по проектированию индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности.

    В результате изучения модуля студенты должны демонстрировать:

  • умение определять актуальные и долговременные цели своего личностного и профессионального развития и находить эффективные пути их реализации;
  • потребность в личностном и профессиональном росте;
  • понимание необходимости усвоения профессиональных знаний.

     

    Модуль-резюме (М-Р).
    Презентация индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности

    Методика презентации индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности. Организация работы студента с разработанной индивидуальной стратегией формирования профессиональной компетентности на протяжении всего обучения в вузе. Психолого-педагоги-ческое сопровождение формирования профессиональной компетентности. Тьюторство.

     

    В результате изучения модуля студенты должны демонстрировать:

  • умение демонстрировать достигнутые результаты деятельности;
  • понимание необходимости постоянного самосовершенствования в процессе формирования профессиональной компетентности будущего юриста.

     

     

    4. Методы обучения

     

    Методами обучения студентов в рамках практикума «Профессиональная компетентность будущего юриста» являются активные методы обучения: методы организации дискуссии; методы работы с текстом; метод «Интервью», метод «Лекция с процедурой пауз»; метод «Проектов»; метод «Письменное эссе-размышление»; методы организации рефлексивной деятельности студентов («Метод наблюдения», «Три самые важные вещи», «Моя профессиональная биография – эскиз будущего»); методы создания благоприятной психологической атмосферы; методы диагностики личностных особенностей, самостоятельная работа.

    Активные методы, используемые на занятиях, позволяют, с одной стороны, эффективно организовать процесс обсуждения того или иного теоретического аспекта в рамках темы занятия. С другой стороны, создают условия для формирования:

  • индивидуальных умений и навыков студентов: самоорганизации, анализа и оценки собственной работы и работы однокурсников, сбора и анализа информации, «выращивания» нового знания;
  • умений и навыков работы в группе: организации деятельности группы, сотрудничества, конструктивного участия в работе группы и принятии группового решения;
  • умений и навыков общения: восприятия информации, постановки вопросов, аргументации; устной и письменной презентации результатов работы.

    Важное значение имеет использование на занятиях методов организации рефлексивной деятельности студентов. Методы организации рефлексивной деятельности обеспечивают: формирование способности студента к самостоятельному поддержанию в себе интереса к учебе и выбранной профессии, а также способности воспринимать всю учебную информацию и деятельность по ее усвоению через призму необходимости для развития профессиональной компетентности.

    Методы создания благоприятной психологической атмосферы выполняют несколько задач. Наряду с тем, что данные методы направлены на формирование профессионально важного умения регулировать свое эмоциональное состояние, они способствуют снятию утомления, возникающего в процессе занятия и построению позитивных взаимоотношений между участниками в социально-психологической плоскости.

    Методы диагностики представляют комплекс подобранных диагностических методик, позволяющих студентам определить свои личностные особенности: направленность личности, уровень способности к самоуправлению, самооценку, систему морфологических ценностей, профессиональную и учебную мотивацию.

     

     

    5. Рекомендуемая литература

     

    К первому модулю

     

  1. Алексеев, С. С. Введение в юридическую специальность / С. С. Алексеев. М. : Юрид. лит., 1976. С. 73.
  2. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 4–12.
  3. Бандурка, А. М. Юридическая психология / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская; под ред. А. М. Бандурка. Харьков: Изд-во Нац. ун-та внутр. дел, 2002. С . 180–200.
  4. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. С 280–283.
  5. Васильев, В. Л. Психология ораторского мастерства государственного обвинителя : учеб. пособие / В. Л. Васильев, И. А. Горьковая. СПб.: ИПК прокур.-следств. работкников, 1996.
  6. Васильев, В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. СПб.: Питер, 1997.
  7. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : материалы к четвертому заседанию методол. семинара, 16 нояб. 2004 г. / А. А. Вербицкий. М., 2004.
  8. Вишневский, А. Ф. Общая теория государства и права / А. Ф. Вишневский, Н. А Горбаток, В. А. Кучинский; под общ. ред. В. А. Кучинского. Минск: Амалфея, 2004.
  9. Дагель, П. С. Модель юриста / П. С. Дагель, Н. И. Овчинников, И. М. Резниченко // Правоведение. 1976. № 4. С. 82–89.
  10. Жалинский, А. Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: учеб. пособие / А. Э. Жалинский. М.: БЕК, 1997.
  11. Жалинский, А. Э. Основы профессиональной деятельности юриста : введение в специальность / А. Э. Жалинский. Смоленск : изд. СГУ, 1995.
  12. Калинин, С. А. Проблемы реформирования юридического образования: попытка системного анализа / С. А. Калинин // Юриспруденция XXI века : горизонты развития / Очерки. Под ред. Р. А. Ромашова, Н. С. Нижник. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006. С. 193–212.
  13. Карташов, В. Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность / В. Н. Карташов; под ред. Н. И. Матузова. Саратов Изд-во Сарат. ун-та, 1989.
  14. Об адвокатуре: Республики Беларусь, 15 июня 1993 г. // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. 1993. № 20. Ст. 242; Ведомости Национального собрания Республики Беларусь. 1998. № 28. Ст. 459; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. 2003. № 53. 2/942.
  15. Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1 – 240102 Правоведение. РД РБ 02100.5.062-98. Минск, 2008.
  16. О мерах по совершенствованию системы подготовки юридических кадров в Республике Беларусь : постановление Министерства образования и Министерства юстиции Беларуси от 13 июня 2006 г. № 61/30 // Нац. Реестр правовых актов Респ. Беларусь. 2006. № 8/15138.
  17. О нотариате и нотариальной деятельности: Закон Республики Беларусь, 18 июля 2004 г. // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. 2004. № 120. 2/1055.
  18. О Прокуратуре Республики Беларусь: Закон Республики Беларусь, 29 января 1993 г. // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. 1993. № 10. Ст. 95; 1994. № 30. Ст. 513; 1995. № 19. Ст. 230; 1996. № 21. Ст. 380, № 23.
  19. О судоустройстве и статусе судей в Республике Беларусь: Закон Республики Беларусь, 13 января 1995 г. // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. 1995. № 11. Ст. 120; 1996. № 21. Ст. 377, 380; Ведомости Национального собрания Республики Беларусь. 1998. № 28. Ст. 463, № 35. Ст. 514; 2000. № 22. Ст. 267; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. 2002. № 128. 2/894.
  20. Правовые формы деятельности в общенародном государстве : учеб. пособие / В. М. Горшенев [и др.] ; под общ. ред. В. М. Горшенева. Харьков: ХЮИ, 1985.
  21. Рябов, В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  22. Соколов, Н. Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание / Н. Я. Соколов // Государство и право. 2004. № 9.
  23. Тихиня, В. Г. Глобализация и правовая система Республики Беларусь : состояние, проблемы, пути взаимодействия / В. Г. Тихиня // Юридический журнал. 2007. № 3. С. 4–7.
  24. Шагиева, Р. В. Концепция правовой деятельности в современном обществе: Монография / Р. В. Шагиева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2005.

    Ко второму модулю

     

  25. Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. Мозырь, 2006. С. 43–47.
  26. Научно-методические материалы к организации мониторинга идеологической и воспитательной работы в высшем учебном заведении. РИВШ. Минск, 2007. С 43–46.
  27. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. М., 1999. С. 75–81.
  28. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 2003. С. 45–50.
  29. Сизанов, А. Н. Здоровье и работа: психологический аспект / А. Н. Си-занов. Минск, 2008. С. 18–22.
  30. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С. 524–532.

     

    К третьему модулю

     

  31. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб : Питер, 2001. С. 255–287.
  32. Дрю, С. Искусство быть студентом. Руководство по навыкам обучения / С. Дрю, Р. Бингхэм / перевод с англ. М. : НIPPO, 2004.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЮРИСТА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ»


     

     

     

     

    1. Сущность профессиональной компетентности

    будущего юриста

     

    Сущность и структура профессиональной компетентности будущего юриста устанавливалась на основе результатов анализа исследований категорий «компетенция» и «компетентность», феномена профессиональной компетентности и ее структуры, а также из результатов изучения особенностей юридической деятельности, в контексте которой рассматривается профессиональная компетентность.

    Анализ множества определений категории «профессиональная компетентность» выявил наличие проблемы единого понимания ее сущности, о которой пишут многие исследователи (В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, О. Л. Жук, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Д. А Махоти, Дж. Равен, В. В. Рябов, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.).

    Существующий спектр сущностных характеристик профессиональной компетентности обусловлен, прежде всего, разностью подходов, которые используют исследователи при их выделении. Чаще всего ученые рассматривают сущность данной категории в контексте личностного, деятельностного, акмеологического и интегративного подходов.

    В рамках личностного подхода в качестве сущностной характеристики профессиональной компетентности выступают: интегральное личностное свойство (В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев); качество личности (Л. В. Васяк, А. К. Маркова, Н. П. Цырикова); способность (Я. В. Левковская, Т. И. Шамова); состояние (К. А. Абульханова, Н. В. Васина, Л. Г. Лаптев, В. А. Сластенин). В контексте личностного подхода существует ряд сущностных характеристик категории «профессиональная компетентность», различающихся по степени обобщенности и отражающие как личностные свойства (качества, способности), так и психические состояния личности. При этом в научных работах чаще всего используется категория «личностные свойства» в качестве сущностной характеристики профессиональной компетентности, под которой понимается индивидуальные особенности личности, включающие их деловые качества, а также способности, темперамент, потребности и направленность личности и т. п., имеющие непосредственное отношение к выполняемой профессиональной деятельности. С позиции деятельностного подхода в качестве сущностной характеристики категории «профессиональная компетентность» выделяют: знания, умения и навыки (А. П. Акимова, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Я. В. Левковская, А. А. Реан). При этом исследователи отмечают деятельностную сущность профессиональной компетентности, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности.

    В рамках акмеологического подхода (А. И. Донцов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, О. В. Михайлов, А. Л. Никифоров, Е. В. Селезнева) сущность профессиональной компетентности сводится к уровню профессионального развития, который характеризуется готовностью к деятельности.

    Зафиксированные основные сущностные характеристики категории «профессиональная компетентность» в рамках рассмотренных подходов определили своеобразие и несводимость ее сущности ни к одному из них. Целостная сущностная характеристика профессиональной компетентности может быть обнаружена, по мнению ряда исследователей (С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. И. Воротилова, Н. В. Дроздовой, И. А. Зимней, А. П. Лобанова, Л. Н. Митиной, Э. М. Никитина и др.), в интеграции ее отдельных сущностных характеристик. Так рассматривается сущность профессиональной компетентности в рамках интегративного подхода. Интегративный подход обеспечивает придание структурным компонентам особых интегрирующих (придающих целостность) свойств, превращение суммативной структуры в интегрирующую. Исходя из этого, категория «профессиональная компетентность» рассматривается как интегративное (системное) образование, состоящее из множества согласованных компонентов, обладающих собственными характеристиками, раскрывающими ее сущность.

    Основываясь на вышеизложенных положениях, сущность категории «профессиональная компетентность» рассматривается в логике интегративного подхода. Исходя из этого, сущность профессиональной компетентности будет заключаться в интегрировании знаний, умений, навыков, личностных свойств и готовности к деятельности, обеспечивающих определенный уровень профессионального развития. Таким образом, профессиональная компетентность рассматривается как готовность личности будущего специалиста к эффективному осуществлению профессиональной деятельности, обеспеченной системой знаний, умений, навыков и личностных свойств.

    Трактовка категории «профессиональная компетентность» является достаточно общей для определения и характеристики сущностных черт данного феномена в контексте того или иного вида профессиональной деятельности, в частности, юридической. Исходя из этого, при определении категории «профессиональная компетентность будущего юриста», важно понимание сущности юридической деятельности.

    Определение сущности категории «юридическая деятельность» основывается на наиболее разработанных и устоявшихся подходах к ее исследованию: деятельностном и личностно-квалификационном (С. С. Алексеев, Е. И. Курлаева, В. Г. Кораблева).

    Признаком профессиональной деятельности в контексте первого подхода является вид трудовой деятельности, выделившийся в процессе разделения труда. В контексте второго подхода основное внимание уделяется человеку как носителю профессии. Главным признаком профессиональной деятельности, согласно личностно-квалификационного подхода, является уровень подготовленности личности к специальному виду занятий, что находит выражение в некоторой совокупности навыков и умений, определяемых спецификой трудовой деятельности. Так, С. С. Алексеев еще в 70-е годы XX века зафиксировал, что «юрист – это специалист, сведущее лицо в праве, обладающее профессиональными (фундаментальными и специализированными) правовыми знаниями и умеющее их применять в практической деятельности» [3, с. 73]. Естественно, данная дефиниция не содержит полного перечня признаков юридической деятельности, акцент смещен в область знаний и умений – «два основных показателя, характерных для любого специалиста, в том числе и юридического работника» [3, с. 73].

    Использование только одного из подходов к пониманию сущности категории «профессиональная деятельность» является недостаточным. Так, при использовании только личностно-квалификационного подхода к исследованию профессиональной деятельности, как отмечает Е. И. Курлаева, возникает ряд вопросов: «можно ли считать юристом того, кто получил юридическое образование, но никогда не работал по специальности, являются ли юристами студенты юридических вузов, работающие по специальности, выпускники, которым присвоена квалификация «юрист» и т. д.?» [26, с. 20].

    В контексте второго подхода происходит не только отождествление категорий «юрист» и «юридическая деятельность», но сама категория «юридическая деятельность» теряет самостоятельное смысловое значение.

    Таким образом, при раскрытии сущности обсуждаемой нами категории, личностно-квалификационный подход рассматривается как подчиненный по отношению к деятельностному. Это объясняется, прежде всего, тем, что критерием, на основе которого лицо может быть отнесено к профессионально-юридической группе, является осуществление им юридической деятельности. Анализ различных мнений (В. Н. Карташова, М. Ф. Орзих, Н. Я. Соколова) по вопросу о сущности категории «юридическая деятельность» приводит к выводу о том, что юридическая деятельность, как на уровне отдельного юриста-профессионала, так и на уровне представителей всей совокупности работников юридической сферы как социальной группы, заключается в обеспечении правового регулирования общественных отношений.

    Исходя из определения категории «профессиональная компетентность» и сущности категории «юридическая деятельность», профессиональная компетентность будущего юриста определяется
    как готовность личности будущего юриста к осуществлению правового регулирования общественных отношений, обеспеченная системой знаний, умений, навыков и личностных свойств.

     

    1. Структура профессиональной компетентности

    будущего юриста

     

    Под структурой (лат.structura – взаиморасположение, связь составных частей) понимается «совокупность устойчивых связей между множеством компонент объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность» [38, с. 637].

    В научной литературе (О. Л. Жук, Н. А. Зимняя, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова и др.) представлен спектр структур профессиональной компетентности, каждая из которых детерминируется особенностями конкретной профессиональной деятельности.

    Сравнительный анализ компонентов профессиональной компетентности, представленных в работах выше перечисленных авторов, позволил нам выделить инвариантные компоненты структуры профессиональной компетентности: когнитивный и деятельностный. На основании этого мы можем утверждать, что данные компоненты в качестве инвариантных, с одной стороны, и обусловленные особенностями юридической деятельности, с другой стороны, входят в структуру профессиональной компетентности будущего юриста. К особенностям юридической деятельности, подтверждающих необходимость включения в структуру профессиональной компетентности данных компонентов, мы отнесем ее интеллектуально-практический характер. Исследователи (А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, В. Л. Васильев, Е. В. Зем-лянская, М. И. Еникеев) придают особое значение развитию мышления, а именно, следующих его свойств: аналитичности, критичности, логичности, умения сравнивать, обобщать, классифицировать данные, выделять главное и наиболее существенное. Это связано с тем, что в процессе выполнения юристом профессиональных функций основная нагрузка «…падает на интеллектуальные действия, посредством которых осуществляется построение программы деятельности и определяются практические методы ее выполнения» [7, с. 180–200].

    При выделении других компонентов профессиональной компетентности будущего юриста мы использовали метод дополнительности. Отметим, что под дополнительностью понимается «… «нечто», что дополняется посредством «прибавки», «дополнения», «сложения»…, «доводится до полноты»» [13, с. 340]. Таким образом, проанализировав представленную в научной литературе характеристику юридической деятельности, мы выделили ряд ее особенностей, которые в совокупности создают целостное представление о данной деятельности и позволяют на их основе «дополнить» структуру профессиональной компетентности будущего юриста.

    Юридическая деятельность по классификации одновременно относится к двум типам профессий: «человек – знаковая система», а также к гуманитарным видам профессий типа «человек – человек» («человек – группа» и «человек – общество») (А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская, В. Н. Карташов, М. Ф. Орзих, Н. Я. Соколов). На основании этого юридическая деятельность рассматривается как вид социальной деятельности со свойственными всем видам социальной деятельности чертами: общественным, сознательным и волевым характером деятельности.

    Социальный характер труда юриста детерминирован социально-экономическими отношениями и позволяет определить место юристов в системе производства, общественной и политической жизни. «Решающее, что характеризует социальную роль юристов, состоит в том, что их деятельность имеет политическое содержание, политическую направленность. Их миссия – служить государству, обеспечивая , функционирование его правовой системы, всех связанных с ней «юридических служб» [3, с. 78]. При этом справедливо отметить, что нельзя свести деятельность юриста лишь к процедурно и технически правильному толкованию законов и применению норм, совершению юридически значимых действий (вызов свидетеля, проведение допроса, предъявление обвинения и др.), составлению юридических документов, оформлению доказательств, проведению экспертиз, научных заключений и др.. Профессиональная деятельность юриста, имея в своей основе жизненные случаи, органически включает в себя человека, человеческие поступки и отношения. В них невозможно разобраться и принять верные решения, не учитывая сложность человеческой психологии.

    Исходя из этого, профессиональная компетентность людей, работающих в системе «человек-человек», как отмечает Т. Г. Браже «…определяется не только базовыми научными знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, подниманием себя в мире и мира вокруг себя…» [8, с. 71]. Профессиональная деятельность юриста содержит в себе огромный моральный потенциал, так как, являясь представителем государственной власти, юрист призван осуществлять свои профессиональные компетенции, непосредственно затрагивая права и интересы людей. Каждый день сталкиваясь с ситуациями морального выбора, будущему юристу необходимо обладать, помимо профессиональных знаний и умений, такими личностными качествами и системой ценностных установок, в опоре на которые он оказался бы способным решать профессиональные задачи.

    В качестве подтверждения выше сказанного выступают мнения С. С. Алексеева, В. А. Болотова, А. А. Деркача, В. В. Серикова о том, что профессиональная деятельность, а юриста в большей степени, может осуществляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при наличии ценностно-смыслового отношения глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. В этом смысле профессиональная деятельность выступает как способ поведения, образ жизни будущего работника, в котором интегрируются его познавательные и творчески-преобразующие способности.

    Вышесказанное позволяет говорить о важности и необходимости сформированности у будущих юристов системы профессионально-ориенти-рованных ценностей и мотивов. Система личностных и профессиональных ценностей, как фиксируют многие исследователи (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Ковалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Мотков, А. А. Реан, А. Т. Ро-стунов, П. А. Шавир), оказывает значительное влияние на развитие профессиональной мотивации.

    Таким образом, обоснованным будет рассматривать систему ценностей и мотивов личности в рамках одного мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущего юриста.

    В научной литературе (В. Л. Васильев, А. М. Бандурка, А. Э. Жалинский, М. Ф. Орзих, В. Н. Карташов, Н. Я. Соколов, В. В. Чуфаровский) выделяют также ряд особенностей профессиональной юридической деятельности, связанных с характером ее осуществления, а именно: чрезвычайное разнообразие решаемых задач, напряженный характер деятельности, обусловленный выполнением сложной, однообразной работы в условиях дефицита информации, времени, активного сопротивления заинтересованных лиц, нежеланием вступать в контакт, игнорирование ими правовых норм; необходимость вести конструктивное общение в условиях правового регулирования; высокая эмоциональная напряженность; повышенный уровень ответственности за последствия своих действий; высокий уровень самоорганизации и организации совместной деятельности.

    Комментируя заявленные особенности, В. В. Чуфаровский отмечает, что деятельность работников юридического труда нередко протекает в условиях высокого нервного напряжения. Исходя из этого, юристы, с одной стороны, должны отличаться хорошим физическим здоровьем, выносливостью к длительным психическим перегрузкам, высокой работоспособностью, иметь высокий уровень эмоциональной устойчивости, что следует рассматривать в качестве одного из важнейших факторов их профессиональной пригодности. С другой стороны, им необходимо уметь управлять своими эмоциями в целях сохранения работоспособности в любых условиях.

    Возможность регулирования своего эмоционального состояния в процессе решения профессиональных задач детерминировано уровнем развития волевых качеств личности. Волевые качества юриста в своей основе аккумулируют в себе компоненты его эмоционально-волевой устойчивости, связывают интеллект и моральные структуры личности.

    Вышесказанное позволяет выделить в структуре профессиональной компетентности будущего юриста эмоционально-волевой компонент. Содержание эмоционально-волевого компонента отражает личностное отношение будущего специалиста к проблеме, его чувства, эмоции, личностные приоритеты и волевые качества личности.

    Таким образом, структуру профессиональной компетентности будущего юриста образуют следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоционально-волевой

     

     

  33. Содержание профессиональной компетентности

    будущего юриста

     

    Содержание профессиональной компетентности будущего юриста представлено через совокупность содержаний каждого из ее структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, эмоционально-волевого).

    Важное значение для определения содержания профессиональной компетентности будущего юриста имеет учет особенностей видов юридической деятельности, юридической профессии, описанных в научной литературе (А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, В. Л. Васильев, А. Э. Жалинский, В. Н. Карташов, Н. Я. Соколов и др.) и закрепленных в нормативных правовых документах, ее регламентирующих (Закон Республики Беларусь «Об адвокатуре», Закон Республики Беларусь «О прокуратуре», Закон Республики Беларусь «О нотариате и нотариальной деятельности», Закон Республики Беларусь «О судоустройстве и статусе судей в Республике Беларусь», Закон Республики Беларусь «О риэлтерской деятельности»), а также совокупности требований, предъявляемых работодателями.

    Содержание мотивационно-ценностного компонента определяется системой ценностей и мотивов личности юриста. В работах В. И. Новоселова, В. Л. Васильева, А. М. Столяренко, Е. В. Землянской, А. М. Бандурка и др. выделяются основные личностно-профессиональные ценности, которые должны быть сформированы у юриста: справедливость, законность, гражданское достоинство, ответственность, патриотизм, профессиональное самосовершенствование.

    Анализ образовательного стандарта «Высшее образование. Специальность Г.09.01.00 Правоведение» 1998 г. и образовательного стандарта Республики Беларусь «Высшее образование. Первая ступень. Специальность – 1 24 01 02 Правоведение» 2008 г. позволил выделить требования, предъявляемые к выпускнику в рамках мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности. Так, выпускник должен иметь представление о ценности закона и социальной значимости профессии юриста (Образовательный стандарт 1998 г.); знать идеологические, нравственные ценности общества и следовать им (Образовательный стандарт 2007 г.). В образовательных стандартах фиксируются такие требование в системе ценностей будущего юриста, как справедливость, гуманность, ответственность.

    Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность работников сферы юридического труда, показал, что выполнение работником своих должностных обязанностей также изначально детерминировано определенными ценностями. Так, например, в Законе Республике Беларусь «О судоустройстве и статусе судей в Республике Беларусь» указано, что судья должен быть справедливым и беспристрастным.

    Таким образом, сравнительный анализ содержания указанных документов и результатов научных исследований позволил выделить следующие ценности юриста: ответственность, справедливость, законность, патриотизм, профессиональное самосовершенствование, гражданское достоинство, гуманность.

    Данные ценности определяют содержание системы мотивов будущего специалиста. Исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности, изучение факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессиональной мотивации, исследуется в области акмеологии профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), а также в рамках исследований, посвященных формированию мотивации учения и труда студентов (В. И. Ковалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Мотков, А. А. Реан, П. А. Шавир).         

    Большое значение в определении содержания мотивационного компонента, на наш взгляд, имеет разработанный Б. А. Фроловым подход к анализу профессиональной мотивации. Он выделяет предметно-содержательную, личностную и социальную мотивацию в соответствии с факторами, воздействующими на личность и деятельность: предметное содержание деятельности; стремление и интересы личности; социальные факторы. Подобное понимание мотивации позволяет объективно анализировать профессиональное поведение юристов, которое формируется под воздействием следующих основных факторов: особенностей самой личности, окружающей социальной среды и характера осуществляемой деятельности. Исходя из этого, мотивация личности специалиста динамична, она изменяется под воздействием различных внешних социальных и субъективно-психологических факторов (В. Л. Васильев, М. В. Костицкий, А. М. Столяренко и др.). В ряде исследований в структуре мотивации юриста выделяют группы доминантных или значимых мотивов (А. М. Бандурка, В. Л. Васильев, и др.).

    Так, А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская отмечают, что особую роль в структуре мотивации юриста играют такие мотивы, как стремление к справедливости, любовь к истине, чувство долга, патриотизм.

    А. М. Столяренко обращает внимание на следующие мотивы: интереса к тонкостям профессиональной деятельности и овладение высотами профессионализма; желания всегда исходить из правомерных и деловых целей; стремления исходить из перспектив службы и связывать с ними личные планы; здоровых служебных притязаний, стремления к самовыражению и самоутверждению и др.

    Сравнительный анализ системы ценностей юриста и структуры мотивации позволил установить между ними корреляционную связь, что соответствует результатам научных исследований (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Ковалев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Мотков, А. А. Реан, П. А. Шавир), согласно которым ценности оказывают значительное влияние на развитие профессиональной мотивации, в частности, доминантных мотивов, и определяют ее содержание.

    Таким образом, содержание мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущего юриста, зафиксированное в категориях компетентностного подхода, включает: ценностное отношение к праву (закону); ценности справедливости, патриотизма, гуманизма, гражданского достоинства, а также осознание социальной важности профессии юриста и ответственности за принятые решения; потребность в профессиональном самосовершенствовании и в творческом проявлении личности в профессиональной деятельности.

    Содержание когнитивного компонента профессиональной компетентности, согласно исследованиям О. И. Алешиной, И. А. Кулантаевой, В. Я. Лев-ковской, В. В. Неижмак, Л. М. Устич и др., составляет система теоретических знаний достаточно высокого уровня обобщенности, которые являются основой для формирования профессиональных умений и навыков, а также определенный уровень развития познавательной сферы личности (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), достаточный для эффективного усвоения знаний и их применения.

    Система правовых знаний включает: знания в области общепрофессиональных и специальных дисциплин, дисциплин специализации, определенные Образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Правоведение» и знания о сущности, структуре, показателях, механизмах и средствах формирования профессиональной компетентности будущего юриста, а также содержания всех компонентов профессиональной компетентности.

    При описании познавательной сферы исследователями обращается внимание, прежде всего, на уровень развития умственных действий, приемов и способов переработки и фиксации информации, гибкости, мобильности, осознанности, критичности, креативности и рефлексивности мышления. Развитие познавательной сферы студентов осуществляется в процессе овладения ими теоретическими знаниями и, в то же время, предполагает определенный уровень их развития.

    Исходя из этого, содержание когнитивного компонента профессиональной компетентности будущего юриста можно определить следующим образом: выпускник должен усвоить систему профессиональных знаний и знаний о сущности, структуре, показателях, механизмах и средствах формирования профессиональной компетентности будущего юриста.

    При определении содержания деятельностного компонента профессиональной компетентности будущего юриста исходят из предположения о том, что для каждого существующего вида юридической деятельности можно выделить действия, являющиеся для них общими, составляющими основу юридической деятельности в целом.

    На основе анализа научных исследований по проблеме юридической деятельности, классификаций типов и видов юридической деятельности, сопряженности выявленных общих действий с требованиями, предъявляемыми к представителям различных сфер юридической деятельности, результатов анкетирования профессионалов-юристов и потенциальных работодателей, мы выделили обобщенные действия, которые, с нашей точки зрения, являются содержанием деятельностного компонента профессиональной компетентности будущего юриста. Так, выпускник юридического вуза (факультета) должен демонстрировать умения и навыки: сбора нормативной (правовой) и фактической информации, имеющей значение для правовых норм в соответствующих сферах профессиональной деятельности; анализа и оценки юридических (правовых) норм и правоотношений, являющихся объектами правовой деятельности; анализа юридической практики; толкования правовых норм, принципов права, юридически значимых свойств фактических обстоятельств; принятия обоснованных решений и реализации правовых норм; разработки документов правового характера, осуществления экспертизы правовых актов; проведения консультаций и дача квалифицированных юридических заключений; осуществления правового просвещения и правового воспитания; осуществления в рамках поставленных профессиональных задач процессуально регламентированного и нерегламентированного взаимодействия, с учетом правовых норм и коммуникативных возможностей партнера; самоорганизации и организации совместной деятельности с физическими и юридическими лицами для решения профессиональных задач.

    Эмоционально-волевой компонент профессиональной компетентности будущего юриста включает характеристики его эмоциональной и волевой сфер. В научной литературе (В. Л. Васильев, В. В. Романов, А. М. Столяренко, Ю. В. Чуфаровский) исследование особенностей эмоциональной сферы юристов осуществляется в направлениях: значимости, роли эмоций в деятельности юриста; особенностей эмоциональных переживаний в процессе осуществления деятельности.

    При этом в процессе профессиональной деятельности юристы сталкиваются с необходимостью подавлять возникающие отрицательные эмоции, а эмоциональную разрядку откладывать на сравнительно большой период времени.

    Анализ исследований позволил сформулировать требования, которым должна соответствовать эмоциональная сфера будущего юриста. Так, юрист должен: демонстрировать умение и навыки управления собственным эмоциональным состоянием, самокоррекции эмоциональных реакций в ситуациях регламентированного и нерегламентированного взаимодействия, коррекции эмоциональных состояний клиентов.

    Как отмечают многие исследователи (А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, В. В. Романов, А. М. Столяренко), между эмоциональными особенностями человека и волевыми чертами существует взаимосвязь. Ее сущность заключается в том, что у волевого человека воля доминирует над чувствами, а у человека с эмоциональным характером преобладающее значение имеют эмоциональные состояния, и поступки часто совершаются под влиянием случайно возникших эмоций. Таким образом, воля (волевые качества) юриста в своей основе аккумулируют в себе компоненты его эмоционально-волевой устойчивости.

    Наиболее полный перечень волевых качеств, которые должны быть развиты у юриста, приводит В. В. Романов. Он выделяет следующие волевые качества: целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, самостоятельность. Примем данный перечень волевых качеств юриста в качестве содержания волевой составляющей эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности. На основании проведенного анализа, содержание эмоционально-волевого компонента профессиональной компетентности будущего юриста включает: умение и навыки управления собственным эмоциональным состоянием, самокоррекции эмоциональных реакций в ситуациях регламентированного и нерегламентированного взаимодействия; целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание, самостоятельность.

    Ниже представлена схема, в которой отражены сущность, структура и содержание профессиональной компетентности будущего юриста.

     

     




     

     

                
     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


     

  34. Методы обучения

     

    Метод «Визитки»

     

    Метод позволяет:

  • познакомиться со студентами;
  • организовать знакомства студентов друг с другом;
  • создать благоприятную атмосферу в группе;
  • организовать взаимодействие между студентами.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог делает заготовки для визиток, разрезая листы бумаги (формат А-4) вдоль (на две части), раздает студентам по одной заготовке и предлагает сложить ее четыре раза так, чтобы в результате получилась гармошка из четырех частей. Студентам предлагается оформить визитку (рис 2.8).

     

    Обратная                              Лицевая

    сторона                             сторона

     

     


     

       

     

    ИМЯ

     

    ИМЯ

       

    Нарисуйте то, чем вы любите заниматься в свободное время

     

    ИМЯ

       

    Нарисуйте место, в котором вы любите отдыхать

     

    ИМЯ

       

    Нарисуйте то, что вы хотели бы назвать своим именем

     

    Рис. 1. Пример оформления «Визитки»

     

     

    Метод «Лекция с процедурой пауз»

     

    Метод позволяет:

  1. изложить новый материал;
  2. активизировать познавательную деятельность студентов;
  3. чередовать активность педагога и студентов;
  4. получить обратную связь от студентов, фиксировать и работать с их затруднениями.

    Подготовка и проведение

    При подготовке лекции педагог разбивает материал на логически завершенные части и продумывает задания для студентов, которые они будут выполнять в паузах между чтением лекции.

    Изложение одной части должно занимать 10–12, а для высшей школы 15–20 минут с учетом того, что студенты будут конспектировать материал лекции, а выполнение задания – 3–4 (соответственно 5–7) минуты. Задания могут выполняться индивидуально, либо сочетать в себе индивидуальную работу и работу в парах.

    Процедура чтения лекции может длиться 40–45 (90–120) минут и состоять из нескольких этапов изложения материала и пауз.

    Вступительная часть: педагог обозначает тему лекции, ее план, объясняет студентам алгоритм работы.

    Основная часть: педагог излагает материал, затем делает паузу и просит студентов выполнить задания, а после их выполнения возвращается к чтению лекции.

    Задания необходимо подбирать, исходя из материала лекции, и они не должны быть объемными. Приведем несколько примеров заданий:

  • во время первой паузы студентам предлагается сначала выписать (подчеркнуть) два основных положения из рассказа педагога, а затем обсудить их в парах;
  1. во время второй паузы студенты в один столбик могут выписать то, что ими хорошо понято из услышанного, а во второй – те вопросы, на которые они хотели бы получить дополнительные разъяснения. После фиксации вопросы могут быть заданы студентами друг другу или педагогу;
  2. во время третьей паузы студенты могут обменяться конспектами и просмотреть записи, проверяя их правильность и полноту.

    3.    Заключительная часть: заканчивая читать лекцию, педагог попросит студентов зафиксировать те вопросы, которые у них возникли. Ответить на них могут как сами студенты, так и педагог.

    Вариант. В конце каждой паузы педагог может просить некоторых студентов рассказать о выполнении задания.

    Материальное обеспечение: возможно использование наглядных пособий и технических средств обучения, в зависимости от темы.

    На что следует обратить внимание:

  • четко объясните студентам правила работы;
  • перед началом лекции расскажите о смысле и назначении пауз, а также для чего нужна работа в парах;
  • уточните для себя, имеют ли обучающиеся опыт конспектирования и есть ли необходимость в напоминании им основных правил ведения конспекта;
  • подумайте, является ли темп изложения материала оптимальным для всей группы;
  • пауза в лекции предназначена для смены вида деятельности студентов, поэтому подумайте над тем, что они будут делать во время пауз;
  • найдите средства получения обратной связи и выделите для этого время.

     

    Метод «Карусель»

     

    Метод позволяет:

        сочетать работу в парах и малых группах;

        обсудить несколько вопросов.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог готовит несколько вопросов для обсуждения, делит студентов на две равные группы. Студенты садятся друг напротив друга, образуя два круга, как показано на рис. 2.

     









     

     

    Рис. 2. Размещение групп студентов:

     


    – первая группа; – вторая группа

     

     

    Таким образом, у каждого студента есть партнер для общения.

    Далее работа проходит в несколько этапов.

    1.    Педагог рассказывает о порядке работы, зачитывает первый вопрос и дает минуту на обдумывание.

    2.    Затем в течение трех минут студенты в парах дискутируют, обсуждают вопрос, совместно ищут на него ответ.

    3.    По истечении трех минут педагог предлагает студентам внешнего круга переместиться на один стул по ходу часовой стрелки и образовать новые пары. Студенты, на этот раз без минутного обдумывания, обсуждают этот же вопрос с новым партнером.

    4.    Через три минуты педагог просит студентов внутреннего круга поменять свое место. Они двигаются против хода часовой стрелки. Вновь образуются новые пары.

    5.    Зачитывается новый вопрос, дается минута на обдумывание, и студенты в течение трех минут ищут ответ.

    6.    Далее повторяются пункты № 3, 4 и 5 до тех пор, пока не закончатся вопросы для обсуждения.

    7.    После обсуждения всех вопросов педагог делит студентов на новые группы, для того, чтобы сформулировать и записать на листах бумаги (формат А1) общий ответ на поставленный вопрос. Одна группа получает один вопрос.

    8.    Педагог организует представление итогов работы малых групп.

    Материальное обеспечение: бумага (формат А1) по количеству малых групп, маркеры, скотч.

    На что следует обратить внимание:

  • количество вопросов не должно превышать трех-четырех.

     

    Метод «1×2×4×8»

     

    Метод позволяет:

        обсудить вопрос, проблему с различных позиций;

        совместить индивидуальную и групповую работу на занятии;

        развить умение студентов принимать групповое решение.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог готовит задание, которое будут выполнять студенты в процессе проведения метода. Мебель в аудитории лучше расставить в форме «Круг» (см. гл. 2).

    Метод предусматривает несколько этапов проведения.

    1.    Педагог предлагает каждому студенту взять один лист бумаги (формат А4), записать задание и подумать определенное время над ответом. Ответ записывают на листе под вопросом. В качестве примера может служить следующее задание педагога: «Определите три основных, на ваш взгляд, отличия европейских народов от народов Востока».

    2.    Студенты, завершив индивидуальную работу, по просьбе педагога рассчитываются на первый-десятый (если в группе 20 учащихся) и объединяются в пары по схеме: «первый номер» с «первым», «второй» со «вторым» и т. д. Затем студенты в парах знакомят друг друга с результатами своей работы и пытаются, согласовав свои решения, найти общий ответ. Например, им необходимо составить путем обсуждения и дискуссии новый список отличий европейских народов от народов Востока. Список может включать в себя прежние наработки студентов или быть принципиально новым.

    3.    Завершив работу по парам, студенты объединяются в «четверки», чтобы обсудить результаты, получившиеся в парах и выработать новое решение (составить список отличий европейских народов от народов Востока).

    4.    Следующий этап – «четверки» объединяются в «восьмерки». На этом этапе группы еще раз выполняют задание (составить список отличий) и записывают результат своей работы на бумаге (формат А1).

    5.    Когда работа в «восьмерках» закончилась, педагог предоставляет слово каждой группе, с целью презентации полученного результата.

    Материальное обеспечение: бумага (формат А4), бумага (формат А1) по количеству малых групп («восьмерок»), ручки.

    На что следует обратить внимание:

        педагогу необходимо четко определить количество времени, которое потребуется на каждый этап;

        желательно контролировать каждый этап работы;

        задания не должны быть большими, чтобы студенты могли уложиться в отведенное время;

        следует ввести норму: задание считается выполненным, если все студенты в группе (паре) согласны с групповым решением, принятым путем достижения консенсуса, а не голосованием;

        работу можно остановить на этапе «четверок», если процесс согласования занимает много времени.

        продумайте ваши действия при нечетном количестве студентов.

     

    Метод «Незаконченные предложения»

     

    Метод позволяет:

    создать условия для осмысления студентами процесса и результатов учебной деятельности;

    студенту самостоятельно зафиксировать свои достижения и затруднения в учебной деятельности;

    педагогу получить развернутую содержательную обратную связь;

    развивать письменную речь студента;

    подвести итоги изучения курса, раздела, темы.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог предварительно готовит незаконченные предложения, которые помогут студенту осуществить самооценочную деятельность. Примеры незаконченных предложений:

    Мне было легче всего…

    Я столкнулась (-ся) с проблемами…

    Мне лучше всего запомнилось…

    В следующий раз я бы сделал (-а) по-другому…

    Я научился (-ась) хорошо делать…

    Мне лучше всего запомнилось…

    Мне было трудно выполнить… .

    Незаконченные предложения записываются на доске. Студенты переписывают их и заканчивают. Затем тетради сдаются педагогу.

    Вариант. Педагог может написать предложения на листах бумаги (формат А1). Одно предложение на одном листе. Учащиеся получают половинки листа (формат А4) по количеству незаконченных предложений. Ответ на одно предложение пишется на одной половинке листа. Затем учащиеся, зачитывая свои ответы, прикрепляют листы на соответствующие листы бумаги (формат А1). Данный вариант лучше всего использовать при подведении итогов темы, раздела, курса.

    Материальное обеспечение: листы бумаги (формат А1) по количеству незаконченных предложений, бумага (формат А4), ножницы, скотч, цветные карандаши (или маркеры).

    На что следует обратить внимание:

  • предложений не должно быть более трех.

     

     

    Метод «Пустой стул»

     

    Метод позволяет:

  • расширить представления студентов по обсуждаемой теме;
  • обратить внимание на разнообразие мнений, точек зрения на предложенную тему;
  • развить умение студентов осуществлять выбор и аргументировать его.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог выбирает тему, готовит 4 высказывания, представляющие разные точки зрения на обсуждаемый вопрос и расставляет мебель в форме «Круг».

    Каждое высказывание пишет на отдельном большом листе бумаги и размещает на полу, образуя круг. Все студенты встают и, переходя от листа к листу, знакомятся с содержанием высказываний. Затем каждый из них выбирает то высказывание, с которым он согласен, и садится возле него. Таким образом, создаются малые группы для дискуссии.

    Каждая группа в течение 10–15 минут обсуждает содержание высказывания, фиксируя аргументы, подтверждающие ее выбор.

    После обсуждения в малых группах перед каждой из них ставится один стул, на который садится представитель группы, чтобы высказать совместно выработанное мнение по обсуждаемой теме и начать дискуссию. Время выступления – 2–3 минуты.

    Завершив выступление, он возвращается к малой группе. Каждый студент может продолжить дискуссию, высказывая свое мнение, поддерживая аргументами позицию группы или подчеркивая неточности предыдущих вступлений. Для того, чтобы включиться в обсуждение, он должен занять пустой стул, стоящий перед его малой группой. Участник может занять пустой стул только один раз.

    Педагог завершает дискуссию за 5 минут до конца занятия, чтобы подвести итоги работы групп и, если необходимо, выставить отметки.

    Материальное обеспечение: листы бумаги с написанными тезисами.

    На что следует обратить внимание:

  • количество высказываний не должно превышать четырех;
  • при наличии затруднений у студента в определении своей позиции, педагог может предложить выбрать то высказывание, которое ближе всего к его убеждениям;
  • при большом количестве студентов в малых группах и желании активного участия всех членов команды, педагог может ограничивать время выступления представителей команд.

     

     

    5. Дидактический практикум

     

  1. Сформулируйте свои начальные цели изучения практикума «Профессиональная компетентность юриста» и перечень основных проблем, которые, на Ваш взгляд, могут возникнуть в ходе работы на занятиях практикума.
  2. На основе изучения образовательного стандарта по специальности «Правоведение» 2008 года схематично представьте результат Вашего образования в вузе.
  3. Определите для себя или разработайте в группе модель социально-профессиональной компетентности будущего юриста (на основе образовательного стандарта по специальности «Правоведение»2008 года).
  4. Напишите эссе-размышление на тему: «Моя роль в моем профессиональном становлении».
  5. Изобразите в виде схемы, рисунка образ современного юриста. Прокомментируйте полученный результат.
  6. Профессиональную компетентность иногда понимают как
    совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности.
    Предложите такое определение профессиональной компетентности, в котором была бы отражена личностные аспекты профессиональной компетентности.
  7. На основе анализа определений категории «профессиональная компетентность», представленных в табл. 2 и, исходя из сущности юридической деятельности и ее особенностей, предложите свое определение категории «профессиональная компетентность будущего юриста».

    Таблица 2

     

    «Характеристики категории «профессиональная компетентность»

     

    Характеристики категории

    «профессиональная компетентность»

    Словарная (справочная) литература,

    авторы научных исследований

    Выраженная способность применять свои знания и умения

    Образовательный стандарт по специальности правоведение 2008 г.

    Выраженная способность применять знания и опыт 

    О. Л. Жук, С. Н. Сиренко

    Совокупное, формируемое на базе интеллектуальных (в частности, мыслительных) способностей и личностных свойств) личностное качество человека, позволяющее определить его как компетентного в своей области

    И. А. Зимняя

    Система компонентов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности

    В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Я. В. Лев-ковская, А. С. Роботова, А. А. Реан

    Потенциальная готовность (теоретическая и практическая) и способность решать задачи со знанием дела

    Л. А. Сергеева, В. А. Сластенин, К. В. Шапошников

    Совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности

    О. Н. Шахматова 

    Целостность, имеющая ряд качественно новых системных свойств

    С. Я. Батышев, Л. М. Митина, Е. С. Се-менова, А. М. Чошанов,

    Сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, – в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком

    А. П. Акимова

    Сфера профессионального ведения, круг решаемых вопросов, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью

    А. И. Донцов, А. Л. Никифоров

    Способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий, деятельностной интеграции личности в общество за счет развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирование практических умений деятельностной социально желаемой самореализации

    Л. Н. Захарова, Д. А. Иванов, К. Г. Ми-трофанов, О. В. Соколова, В. М. Со-колов, В. В. Соколова

    Общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания

    С. Е. Шишов

    Проявленная совокупность взаимосвязанных компетенций, отражающая теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности

    В. Г. Бочарова, И. А. Гетманская

     

     

  8. Схематично изобразите структуру профессиональной компетентности. Прокомментируйте ее специфические особенности.
  9. Определите сами или разработайте в группах содержание одного из компонентов профессиональной компетентности через анализ нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность представителей сфер юридической деятельности (Положение о юридическом управлении, Закон Республики Беларусь «Об адвокатуре», Закон Республики Беларусь «О прокуратуре», Закон Республики Беларусь «О нотариате и нотариальной деятельности», Закон Республики Беларусь о судоустройстве, Закон Республики Беларусь о риэлтерской деятельности).
  10. На основе анализа содержания видов юридической деятельности, описанных в научной литературе (В. Л. Васильев, А. Ф. Вишневский, В. Н. Кар-ташов) выделите действия, являющиеся общими (общие действия) для каждого из них.
  11. Проведите анализ сопряженности выделенных Вами общих действий с соответствующими требованиями, предъявляемыми к представителям сфер юридического труда, определенных в нормативных правовых актах, результаты анализа представьте в таблице (см. таблицу 3).

     

    Таблица 3

     

    Результаты анализа сопряженности общих действий

    с соответствующими требованиями, предъявляемыми к представителям сфер юридической деятельности

     

    Общие

    действия

    Судебная

    деятельность

    Прокурорская деятельность

    Адвокатская

    деятельность

    Юрисконсультская деятельность

    Нотариальная деятельность

    Риэлтерская

    деятельность

                 
                 
                 

     

     

  12. На основании анализа сущности категории «профессиональная компетентность будущего юриста», ее структуры и содержания, особенностей юридической деятельности, определите систему требований к выпускнику юридического факультета. Проведите опрос среди юристов-профессионалов об актуальности данных требований. Результаты оформите в виде научного доклада.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ

    «ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

    ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ СТУДЕНТОВ»


     

     

     

     

  13. Диагностика и анализ личностных свойств

    будущего юриста

     

    Формирование профессиональной компетентности юриста является сложным многоплановым и многоуровневым процессом. Успешность его во многом зависит от личной позиции и активности самого студента: мотивации учебно-профессиональной деятельности, уровня развития личностных социально и профессионально значимых качеств, психологической культуры, способности к адаптации, характера межличностных отношений в коллективе, стремления к личному и профессиональному росту. В связи с этим необходимым является определение начального уровня сформированности интеллектуальных, личностных, социально-психологических характеристик студентов, особенностей их ценностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Анализ полученных результатов позволит студентам определить реальные актуальные и долговременные цели своего личностного и профессионального развития, выработать индивидуальный стиль деятельности с учетом личностных особенностей, осознать необходимость личностного и профессионального роста. Процесс диагностики предполагает участие педагога-психолога в качестве консультанта.

     

    Основные направления диагностических исследований

     

  • Изучение особенностей ценностно-мотивационной сферы студентов:
  • системы ценностных ориентаций;
  • направленности личности;
  • профессиональной мотивации.
  • Изучение интеллектуальной сферы.
  • Изучение эмоционально-волевой сферы:
  • способность к самоуправлению;
  • способность к волевому самоконтролю.
  • Изучение индивидуально-психологических особенностей личности студентов:
  • уровень личной ответственности;
  • акцентуации характера;
  • функциональных состояний личности и особенностей поведения;
  • коммуникативных и организационных способностей.
  • Изучение социально-психологических феноменов проявления личности:
  • межличностных отношений;
  • способности адаптации к новым условиям жизнедеятельности

     

     

     

    2. Карта диагностики личностных свойств

     

    Таблица 4

     

    Направление исследования

    Исследуемая

    характеристика

    Диагностические

    методики

    Источник 

    1 

    2 

    3 

    4 

    Интеллектуальная сфера

    Уровень интеллектуального развития

    Тест Айзенка

    Л. Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 413–422.

    Ценностно-мотивационная сфера

    Мотивы выбора профессии и специальности

    Анкетный опрос

     

    Ценностные ориентации

    ЦОЛ – 8

     

    Научно-методические материалы к организации мониторинга идеологической и воспитательной работы в высшем учебном заведении. РИВШ. Минск, 2007. С. 43–46.

    Профессиональная мотивация

    «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации

    А. Реана)

     

    Опросник ведущих мотивов профессиональной деятельности

    Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб: 2000. С. 280–283.

     

     

     

     

     

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С. 45–50.

    Направленность личности

    Направленность личности (методика Смекла – Кучерома)

    Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб: 2000. С. 270–275

    Мотивация достижения

    Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабина

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С. 171–177.

    Эмоционально-волевая сфера

    Способность к самоуправлению

    Тест «Способность к самоуправлению»

    Л. Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 524–532.

    Волевой самоконтроль

    Опросник ВСК 

    Научно-методические материалы к организации мониторинга идеологической и воспитательной работы в высшем учебном заведении. РИВШ. Минск, 2007. С. 56–58.

    Стрессоустойчивость и уровень социальной адаптации

    Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». (МЛО)

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С. 127–146.

    Изучение индивидуально-психологических особенностей личности студентов

    Индивидуально-психоло-гические особенности личности

    16-факторный личностный опросник Кеттела (форма С)

     

    Л. Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 467–474.

     

    Уровень субъективного контроля

    Тест «Исследование уровня субъективного контроля».

    Л. Д. Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 520– 524.

     

    Функциональные состояния личности

    Шкала реактивной и личной тревожности Спилберга-Ханина

    Д, Столяренко. Основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 485 –489.

     

    Профессионально значимые качества и способности

    Методика «КОС 1» 

    Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. М. 1999. С 91–94.

     

    Акцентуации личности 

    Опросник Леонгарда

    Сизанов А. Н. Здоровье и работа: психологический аспект. Минск, 2008. С. 18–22.

     

    Самоактуализация личности

    Опросник А. Шострома «Самоактуализация личности»

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С. 190–208.

    Социально-психологические феномены проявления личности

    Склонность к фрустрации и способность к преодолению стрессов

    Методика диагностики уровня фрустрированности Л. И. Вассермана.

     

    Опросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций»

    Сизанов А. Н. Здоровье и работа: психологический аспект. Минск, 2008. С. 18–22.

     

     

     

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С. 313–321.

     

    Характер межличностных отношений

    Тест Т. Лири  

    Амельков А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. Мозырь, 2006. С. 67–72.

    Профориентация

    Личностные особенности в соответствии с требованиями профессии

    Тест Холланда

     

     

     

    Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. 2003. С 45–50.

     

    3. Методы обучения

     

    Метод «ПРЕС»

     

    Метод позволяет:

  • определить студентам свою позицию по теме занятия;
  • кратко, точно излагать свою точку зрения, идею, аргумент.

     

    Подготовка и проведение

    На доске или флипе педагог записывает значение каждой заглавной буквы в названии метода «ПРЕС» (на английском языке «PRES»), а затем показывает студентам завершенную схему аргументации через последовательное прохождение четырех этапов:

    П/P – точка зрения / point of view.

    Р/R – причина / reason.

    Е/E – пример / example.

    С/S – итог / summary.

    Например, при обсуждении тезиса о том, что лидер открыт группе все 24 часа в сутки по теме «Человек среди людей» по предмету «Человек и общество», студент может дать аргументированный ответ:

    «Я считаю, что лидер должен быть доступен группе все 24 часа в сутки (точка зрения), так как его необходимо информировать о том, что происходит в группе для более гибкой организации ее работы (причина). Например, в группе произошел серьезный конфликт накануне мероприятия, которое готовила группа. В результате часть членов группы отказалась принимать участие в его проведении. Решить конфликтную ситуацию может только лидер (пример). Вот почему я считаю, что лидер должен быть доступен все 24 часа в сутки (итог).

    Студенты также могут отстаивать и противоположную точку зрения. Например: «Я считаю, что лидер не должен быть доступен группе все 24 часа, так как у лидера есть право свободно распоряжаться своим временем. Например, лидер решил усовершенствовать свои навыки работы с компьютером и выразил желание брать дополнительные занятия. Поэтому я уверен, что лидер не должен быть доступен группе все 24 часа».

    Материальное обеспечение: бумага (формат А1), маркеры, скотч.

    На что следует обратить внимание:

  • Данный метод можно использовать в качестве механизма для лучшей аргументации в других методах проведения дискуссии.

     

    Заключительный этап

    Заключительный этап предполагает решение следующих задач:

  • подведение результатов дискуссии, помощь студентам в проведении анализа проделанной работы;
  • высказывание благодарности за участие в дискуссии.

    Метод «Письменное эссе-размышление»

     

    Метод позволяет:

  • рассмотреть изучаемую проблему или вопрос с различных позиций;
  • развивать критическое мышление студентов;
  • структурировать процесс мышления студентов;
  • развивать умение занимать, объяснять и защищать свою позицию по проблеме;
  • получать обратную связь о понимании студентами изучаемой темы.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог определяет темы для письменного рассуждения студентов: тема – одна для всей учебной группы или индивидуальная. Затем формулирует проблему в виде вопроса, ответить на который можно только «да» или «нет».

    Для знакомства с предлагаемым видом работы педагог готовит образец оформления эссе-размышления, который раздает каждому студенту. Перед началом работы над эссе необходимо обсудить критерии оценки.

     

     

    Примерные критерии и показатели для эссе высокого качества

     

    Содержание и позиция – четкий тезис или ясное изложение позиции; представлен взвешенный аргумент и поддерживающая его информация; анализ и убедительные выводы; нет концептуальных ошибок.

    Полнота – равно уделяется внимание всем разделам темы; в случае необходимости анализируются и подытоживаются различные точки зрения.

    Доказательство – предоставляется необходимая и точная историческая и (или) другая информация; глубоко рассматривается проблема; используется дополнительная информация.

    Изложение – хорошо организованное эссе; эффективный стиль написания, ясный, точный язык.

    Примерные критерии и показатели для эссе минимального качества

    Содержание и позиция – не дается контекст или не излагается определенная позиция.

    Полнота – документы лишь упоминаются или приводятся выдержки из документов.

    Доказательство – большая часть используемой исторической или другой информации неточна; проблема не понята.

    Изложение – нет организации; механические ошибки серьезно затрудняют понимание.

    После обсуждения критериев оценки учащиеся приступают к выполнению работы.

    Пример формата письменной работы по защите собственной
    позиции

     


     

    Имя________________________

    Дата _______________________

    Время выполнения___________

     

     

    Тема: Деятельность Организации Объединенных Наций

  1. Сформулируйте проблему, которую вы адресуете учащимся в виде конкретного вопроса. Например, должна ли Организация Объединенных Наций санкционировать использование силы, чтобы остановить геноцид?
  2. Аргументы «ЗА»:

    А.

    Б.

    В.

     

    Аргументы «ПРОТИВ»:

    А.

    Б.

    В.

     

  3. Выразите свое отношение к проблеме в виде понятного вводного абзаца.

     

  4. Продолжайте писать эссе (ответ на вопрос) на всем оставшемся свободном месте. Пишите разборчиво, делите текст на абзацы, используйте аргументы в защиту своей позиции. Помните, что Вы ограничены площадью свободного листа, поэтому планируйте объем эссе заранее.

 

 

 

Материальное обеспечение: листы бумаги (формат А4).

 

На что следует обратить внимание:

  • педагог, в зависимости от того, насколько студенты знакомы с такой формой работы, может уменьшить число критериев оценки;
  • студенты заранее сами могут приготовить листы для работы по образцу сделанному учителем, не записывая тему и вопросы для обсуждения.

    Метод «Занятие одним словом»

     

    Метод позволяет:

  • студентам оценить содержание и деятельность на занятии;
  • педагогу получить обратную связь, фиксирующую наиболее важные для студентов моменты занятия.

     

    Подготовка и проведение

    Педагог в конце учебного занятия вывешивает лист бумаги (формат А1) и просит студентов отметить то, что больше всего понравилось им на занятии: содержание, метод, атмосфера; что лучше всего удалось сделать во время занятия.

    Выбранный момент студенты должны назвать одним словом, которое содержательно раскрывало бы сделанный выбор. Педагог фиксирует называемое слово на листе и, при необходимости, просит студентов его прокомментировать.

     

    4. Дидактический практикум

     

    1. Используя методику «Способность к самоуправлению», определите свой уровень сформированности способности к самоуправлению и уровень сформированности каждого из ее представленных ниже этапов. Исходя из полученных результатов сформулируйте основные задачи по развитию способности в самоуправлению.

    Самоуправление – способность человека ставить себе цель и управлять
    своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями.

    Этапы самоуправления.

    1. Анализ противоречий или ориентировка в ситуации. Человек формирует объективную модель ситуации, отвечая на вопросы, которые ставит сам себе: почему сейчас получается именно так? Почему не получается так, как было раньше? Что изменилось по сравнению с прошлым? Что происходит со мной? В чем причина моих неудач (во мне, в других, в сложившихся обстоятельствах)? Что происходит вокруг меня? Каково реальное положение вещей?

    2. Прогнозирование. Человек формирует модель – прогноз, который основана на анализе прошлого и настоящего, на анализе противоречий между прошлым и настоящим. Прогноз – это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий и желаемые действия. Человек пытается получить ответы на вопросы: можно ли что-то изменить? Что может измениться, если я вмешаюсь и буду как-то действовать? Что будет, если я не вмешаюсь в ход событий?

    3. Целеполагание. Человек формирует субъективную модель желаемого или должного. В основе целеполагания лежит прогноз. Это переход от предположения принципиальной возможности произвести изменения к предположению о вероятностных результатах. Люди стремятся получить ответы на такие вопросы: какими должны быть результаты? В каком направлении нужно изменять себя, свое окружение, поведение или деятельность? Что конкретно можно изменить – ситуацию или самого себя?

    4. Планирование. Человек формирует модель средств достижения цели и последовательность их применения. В соответствии с целями планы могут быть стратегическими, тактическими, оперативными. Человек ищет ответы на такие вопросы: какие средства нужны для достижения цели? В какой последовательности их следует применять?

    5. Критерии оценки качества. Человека должен решить вопросы: какими должны быть показатели, позволяющие оценить успехи в реализации плана? Как оценить, что сделанное было необходимым? Как оценить, что мои поступки и действия достаточны? Систему оценок желательно заготовить до начала практических действий и поступков, а по ходу действий их лучше корректировать. Поспешная выработка критериев может привести к тому, что они окажутся недостаточно обоснованными или просто ошибочными, а это может привести к совершенно иным результатам, чем было первоначально задумано.

    6. Принятие решения. Что переход от плана к действиям, это самоприказ: начать действовать! Но для этого человеку предстоит ответить на совсем непростые вопросы: все ли я предусмотрел? Есть ли у меня еще время? Начать действовать или еще подождать немного? Человек стремится найти оптимальное решение, которое предполагает сочетание смелости и осмотрительности. Не стоит поступать «сломя голову», «лезть в воду, не зная броду», но и нельзя слишком затягивать исполнение задуманного. Упущенное время может быть потеряно безвозвратно. Когда, наконец, человек решился на активные действия, то оказалось, что к этому моменту все изменилось настолько значительно, что любое, даже очень хорошо подготовленное, действие теряет всякий смысл.

    7. Самоконтроль. Сбор информации о том, как идет выполнение плана в реальном общении, поведении, деятельности. Человек отвечает себе на вопросы: как идет дело? Есть ли движение к цели? Нет ли ошибок в моих поступках?

    8. Коррекция. Изменение реальных действий, поведения, общения, переживаний, а также самой системы самоуправления. Человек ищет ответа на вопрос: как быть дальше? Ответ на этот вопрос зависит от результатов самоконтроля. Если идет, как задумано, то человек может продолжить действовать также, повторить еще и еще раз, чтобы убедиться в эффективности найденной системы самоуправления. Фактически, это переход к саморегуляции, закрепление того нового, что было найдено в процессе самоуправления. Если самоконтроль показывает, что имеется разрыв между желаемым и действительным, что есть ошибки в поведении и деятельности, то возникают новые вопросы: что нужно изменить в своих поступках и действиях? Когда нужно произвести изменения, немедленно или через некоторое время? Есть ли время на обдумывание? Что конкретно нужно пересмотреть в процессе самоуправления, чтобы получить желаемый результат?

     

     

    Психодиагностическая шкала

     

    Показатели 

    Уровни способности самоуправления 

    Низкий 

    Ниже

    среднего

    Средний 

    Выше

    среднего

    Высокий 

    Мужчины 

    0–13

    14–22

    23–31

    32–40

    41 

    Женщины 

    0–11

    12–21

    22–30

    31–39

    40 

    Этапы 

    0–1

    2 

    3–4

    5 

    6 

     

    2. Используя результаты теста «Уровень субъективного контроля» определите сферы жизнедеятельности, в которых вы берете на себя максимальную и минимальную ответственность. Определите, с чем это связано (особенности самооценки, мотивации, ценностных ориентаций, уровень информированности в определенной области, и т. д.). Обозначьте задачи, которые необходимо решить для повышения уровня личной ответственности.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ

    «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА»


     

     

     

     

     

     

    1. Методика проектирования индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности

    будущего юриста

     

    Индивидуальная стратегия формирования профессиональной компетентности – это результат реализации личностного потенциала студента в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности.

    Основные элементы стратегии формирования профессиональной компетентности студента: смысл деятельности (зачем я это делаю?); постановка цели; план деятельности; реализация плана; рефлексия; оценка; корректировка или переопределение целей.

    Индивидуальная стратегия профессиональной компетентности имеет целью реализовать следующие права и возможности студентов:

  • на осознанное профессиональное становление;
  • на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе, теме, занятии;
  • выбора индивидуального темпа, форм, методов профессионального становления, способов контроля, рефлексии, и самооценки своей деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей;
  • превышение (опережение и углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и научно-исследовательской работы;
  • индивидуальный отбор средств дополнительного образования для формирования профессиональной компетентности.

    Рассмотрим этапы выработки индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности.

     

     

     

    Таблица 5

     

    Характеристика этапов выработки индивидуальной стратегии

    формирования профессиональной компетентности

     

    Название

    этапа 

    Задачи этапа 

    Содержание деятельности

    студентов

    1 

    2 

    3 

    1. Целеполагание

    Развитие интереса у студентов к юридической профессиональной деятельности, осознанию ее особенностей и роли в современном мире

    Формирование у студентов: потребности в личностном и профессиональном росте; понимания необходимости усвоения профессиональных знаний, умений и навыков; осознания роли собственной активности в процессе профессионального становления

    Встречи с практикующими юристами, наблюдение за осуществлением различных видов деятельности юристами непосредственно на их рабочих местах (суды, прокуратура, и т. п.), дискуссии, групповая и индивидуальная работа, выступление с сообщениями, написание эссе-размышления, групповая рефлексия, круглый стол, имитационно-игровое моделирование ситуаций

    2. Определение предполагаемого результата индивидуальной стратегии

    Формирование у студентов: целостного образа профессиональной юридической деятельности на современном этапе развития общества; понимания сущности и специфики юридической деятельности; знания о сущности, структуре и содержании профессиональной компетентности юриста

    Изучение нормативных правовых актов, регулирующих деятельность юристов, обсуждение особенностей юридической деятельности, разработка содержания профессиональной компетентности будущего юриста, создают «Я – образ» современного юриста

    3. Изучение личностных особенностей

    Развитие у студентов:

    – умения и навыков самодиагностики развития собственных личностных свойств;

    – умения и навыков осуществления анализа личностных ценностей и смыслов, качеств и свойств, возможностей и способностей в контексте будущей профессиональной деятельности

    Используя комплекс диагностических методик, исследуют индивидуальные особенности, анализируют и интерпретируют результаты, проводят самоанализ в процессе сопоставления «Я – образа» в контексте профессиональной деятельности, фиксируют несоответствия и на их основе формулируют задачи формирования профессиональной компетентности

    1 

    2 

    3 

    4. Проектирование индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности

    Формирование у студентов:

    – умения и навыков определять актуальные и долговременные цели своего личностного и профессионального развития и находить эффективные пути их реализации

    разрабатывают индивидуальную стратегию формирования профессиональной компетентности

    5.  Презентация индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности

    – формирование умения и навыков критического мышления, анализа результатов деятельности других, осуществления обратной связи

    Представляют разработанную стратегию формирования профессиональной компетентности, анализируют, оценивают, предлагают варианты улучшения представляемых стратегий формирования профессиональной компетентности

    6.  Рефлексия и оценка

    Создание условий для коррекции и планирования последующей деятельности с индивидуальной стратегией формирования профессиональной компетентности

    Знакомятся со способами анализа и коррекции разработанной индивидуальной стратегии на протяжении обучения в вузе

     

     

    Студентам можно предложить схему, в которой отражены основные элементы стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста и которая является своего рода «путеводителем» в разработке стратегии.

     

     

    2. Схема разработки индивидуальной стратегии

    формирования профессиональной компетентности

     

  1. Формулируем задачи индивидуальной стратегии:

     

    А. Содержание образа современного юриста

     

     

     


     

    В. Что мне нужно развивать (личностные особенности, знания, умения, навыки и т. д.), чтобы максимально соответствовать идеальному образу?

    1.

    2.

    3.

    ….. 

    Б. Характеристика моих индивидуальных особенностей

     

     

  2. Планируем решения каждой задачи:

     

    Задача 1……..

    Что нужно делать? 

    Где я буду это делать? 

    Помощь,

    которая мне понадобится?

    Что станет результатом?

    Что будет

    свидетельствовать о том, что результат

    получен?

    1. 

           

    2.  

           

     

     

    Задача 2……..

    Что нужно делать? 

    Где я буду это делать? 

    Помощь,

    которая мне понадобится?

    Что станет результатом?

    Что будет

    свидетельствовать

    о том, что результат получен?

    1. 

           

    2.  

           

    …. 

           

    3. Методы обучения

     

    Метод «(Три самые важные вещи)»

     

    За несколько минут до конца занятия вы можете сказать своим студентам:

    «Я хотел бы проверить, удается ли мне достичь поставленных целей. Я прошу вас потратить две минуты на написание (трех, или, быть может, четырех или пяти) самых важных моментов этой презентации. Это те моменты, которые, если вы забудете все остальное, составят для вас суть сегодняшнего занятия».

    Пока они выполняют задание, запишите те моменты, которые, по вашему мнению, являются самыми важными, на пленке для проектора.

    По истечении отпущенного времени ознакомьте их со своим вариантом и скажите, почему вы считаете самыми важными именно эти моменты. Попросите их поднять руки и показать, кто записал те же моменты, два из них, один или у кого были другие идеи. Подчеркните, что вы хотите узнать о результатах своей работы, а не проводите тестирование. Вы узнаете много интересного о своем преподавании. Кроме того, это полезное завершение занятия для студентов.

     

     

    Метод самонаблюдения

     

    Внутреннее наблюдение или самонаблюдение ведется студентами для фиксации в их сознании интересующего преподавателя явления. Самонаблюдения студентов фиксируется в самоотчетах. Неоконченные предложения задают рамки самонаблюдения:

  • Мне сегодня было трудно …
  • Я предпочитаю действовать …
  • У меня получается делать …
  • Прежде, чем я начал сегодня работу …
  • Мои действия на следующем занятии …

    Варианты неоконченных предложений могут предлагаться в следующих контекстах:

  1. в организации учебного процесса;
  2. в работе с напарником: обучать или учиться;
  3. при работе в группе;
  4. в индивидуальной работе (в зависимости от учебного занятия, от позиции студента на данном занятии).

    «Аукцион»

     

    Игра способствует:

  • развитию внимания;
  • созданию благоприятной атмосферы.

     

    Материалы и оборудование: карточка формата А4 с изображенной на ней буквой.

    Игровая площадка: помещение с большим количеством разнообразных предметов (мебели и т. д.).

    Количество участников: от 5 игроков и более.

     

    Описание игры

     

    Участники садятся, образуя круг.

    Ведущий выставляет на продажу букву. Цена буквы – слово, которое начинается с этой буквы и обозначает предмет, находящийся в помещении, где проходит игра. Игроки по очереди называют слова. Например, продается буква «П». Участники поднимают руки, ведущий по очередности поднятых рук предлагает участникам называть слова:

    – Участник: «Подоконник».

    – Ведущий: «Подоконник» – раз, «Подоконник» – два…

    – Другой участник: «Полка».

    – Ведущий: «Полка» – раз, «Полка» – два… и т. д.

    Если ведущий успевает досчитать до трех, и ни один участник не называет больше слов, то буква, выставленная на аукцион, вручается тому, кто назвал последнее слово до прекращения счета.

     

     

    4. Дидактический практикум

     

  1. Исходя из анализа содержания профессиональной компетентности будущего юриста и характеристики ваших индивидуальных особенностей определите, что Вам нужно формировать, развивать (личностные свойства, знания, умения, навыки и т. д.), чтобы максимально соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускнику юридического вуза факультета. Результаты представьте в виде индивидуальных задач по формированию профессиональной компетентности будущего юриста.
  2. Определите пути и способы решения задач эффективного формирования профессиональной компетентности.
  3. Сформулируйте перечень основных проблем, которые, на Ваш взгляд, могут возникнуть в процессе решения задач по формированию профессиональной компетентности будущего юриста.
  4. Изобразите схематично индивидуальную стратегию формирования профессиональной компетентности будущего юриста, обязательными элементами которой являются: задачи по формированию профессиональной компетентности будущего юриста, пути решения задач, способы решения, предполагаемый результат, что будет свидетельствовать о достигнутом результате.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К МОДУЛЮ – РЕЗЮМЕ


     

     

     

     

     

     

  5. Презентация индивидуальной стратегии развития

    профессиональной компетентности

     

  6. Разработайте структуру презентации своей индивидуальной стратегии по формированию профессиональной компетентности будущего юриста в соответствии с планом:
  • Тема презентации.
  • Девиз, цитата и т. д.
  • Сущность профессиональной компетентности будущего юриста.
  • Структура и содержание компонентов профессиональной компетентности будущего юриста.
  • Индивидуальные задачи по формированию профессиональной компетентности.
  • Пути и способы реализации индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста.
  • Предполагаемые проблемы реализации индивидуальной стратегии.
  • Предполагаемый результат (по каждой задаче и в целом по реализации индивидуальной стратегии).
  1. Подготовьте презентацию своей индивидуальной стратегии по формированию профессиональной компетентности будущего юриста.

    Оценить уровень Вашей готовности к презентации поможет контрольный лист презентации. Если Вы способны исполнить все указанное в таблице, то Ваша презентация будет успешной.

     

     

    Определить цели.

     

    Оценить характер аудитории.

     

    Уточнить отведенное на презентацию время. 

     

    Проверить помещение, выделенное для презентации и оборудование для нее.

     

    Собрать весь материал.

     

    Уточнить формат и структуру доклада.

     

    При групповой презентации – разделить функции и задачи в процессе подготовки.

     

    Составить конспект для самого себя.

     

    Подготовить наглядные пособия. 

     

    Подготовиться к произнесению доклада:

    • начало
    • середина
    • окончание 
     

    Подготовиться к ответам на вопросы.

     

    Принять меры, чтобы справиться с нервозностью. 

     

    В день презентации быть собранным и организованным.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    ЛИТЕРАТУРА

     

  2. Абульханова-Славская, К. А. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1989. С. 110–134.
  3.  Акимова, А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. I. С. 37–44.
    
  4. Алексеев, С. С. Введение в юридическую специальность / С. С. Алексеев. М.: Юрид. лит., 1976. С. 73.
  5. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 4–12.
  6. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев, Г. М. Романцев, Б. С. Гершунский ; под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1997.
  7. Беляева, А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 2002.
  8. Бандурка, А. М. Юридическая психология / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская ; под ред. А. М. Бандурка. Харьков : Изд-во Нац. ун-та внутр. дел, 2002. С. 180–200.
  9. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. № 2. С. 70–75.
  10. Васильев, В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. СПб. : Питер, 1997.
  11. Васяк, Л. В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Васяк;– Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2007.
  12. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых [Текст] : материалы III заседания методологического семинара, 28 сен. 2004 г. / Н. А. Гришанова. М.: ИЦПКПС, 2004.
  13. Донцов, А. И. Введение в практическую социальную психологию / А. И. Донцов ; под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М. : Наука, 1994.
  14. Дополнительность // Новейший философский словарь / сост. Е. С. Рапацевич 3-е изд., испр. Минск : Книжный Дом, 2003.
  15. Деркач, А. А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева, О. В. Михайлов. М. : РАГС, 2008.
  16. Дроздова, Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанов. Минск, 2007.
  17. Еникеев, М. И. Юридическая психология : учеб. для вузов / М. И. Еникеев. 5-е изд. СПб. : Питер, 2005.
  18. Жалинский, А. Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность : учеб. пособие / А. Э. Жалинский. М.: БЕК, 1997.
  19. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов : компетентностный подход / О. Л. Жук. Минск : РИВШ, 2009.
  20. Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М. : НИИВО, 1993.
  21. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. М., 2004. С. 6–12.
  22. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. № 3. С. 16–21.
  23. Никифоров, А. Л. Компетентность как критерий качества подготовки будущего учителя / А. Л. Никифоров // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании обр. стандартов : материалы XV Всерос. науч.-метод. конф. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2005. Кн. 2. С. 65–68.
  24. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.
  25. Карташов, В. Н. Юридическая деятельность в социалистическом обществе / В. Н. Карташов. Ярославль : ЯрГУ, 1987.
  26. Кораблева, В. Г. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / В. Г. Кораблева // Социологические исследования. 2000. № 8.
  27. Курлаева, Е. И. Юридическое образование и формирование профессионального сознания юристов : автореф. дис. … канд. юрид. наук : 12.00.01 / Е. И. Курлаева. М., 2005.
  28. Левковская, Я. В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков в вузе на основе акмеологического подхода : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Я. В. Левковская; Магнитог. гос. ун-т Магнитогорск, 2007.
  29. Лукьянова, М. И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. И. Лукьянова, М. М. Балашов // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. C. 64–67.
  30. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82–88.
  31. Михайлов, О. В. Теоретическая модель готовности к деятельности как акмеологического феномена // Акмеология. 2007. № 2. С. 24–28.
  32. Орзих, М. Ф. Право и личность. Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества / М. Ф. Орзих. Киев: Вища школа, 1978.
  33. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.
  34. Рябов, В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала : материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  35. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. 432 с.
  36. Романов, В. В.
    Юридическая психология
    : учебник / В. В. Романов. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Юристъ, 2004.
  37. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В.В. Сериков ; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2008.
  38. Соколов, Н. Я. Юридическая профессия : понятие, сущность и содержание / Н.Я. Соколов // Государство и право. 2004. № 9. С. 23.
  39. Структура // Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; под ред. В. Б. Шапаря. 2-е изд. Ростов н/Д 1996.
  40. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара : авторская версия / Ю. Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004..
  41. Устич, Л. М. Формирование профессиональной компетентности в системе образования взрослых : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. М. Устич ; Балт. гос. акад. рыбопромыслового флота. Калининград. 2004.
  42. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 55–61.
  43. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаровский. 2-е изд., испр. и доп. М. : МЦУПЛ, 1999.
  44. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26–31.
  45. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2008.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


    СОДЕРЖАНИЕ

     

    Введение        3

    Программа практикума «Профессиональная компетентность будущего юриста»        5

    1. Цели и задачи практикума        5

    2. Структура содержания практикума         6

    3. Содержание практикума        7

    4. Методы обучения        11

    5. Рекомендуемая литература         12

    Методические материалы к модулю «Профессиональная компетентность юриста: сущность, структура и содержание»        15

    1. Сущность профессиональной компетентности будущего юриста        15

    2. Структура профессиональной компетентности будущего юриста        18

    3. Содержание профессиональной компетентности будущего юриста        21

    4. Методы обучения        27

    5. Дидактический практикум        33

    Методические материалы к модулю «Диагностика и анализ профессионально значимых личностных свойств студентов»        37

    1. Диагностика и анализ личностных свойств будущего юриста        37

    2. Карта диагностики личностных свойств        38

    3. Методы обучения        41

    4. Дидактический практикум        44

    Методические материалы к модулю «Проектирование индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста»        47

    1. Методика проектирования индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности будущего юриста        47

    2. Схема разработки индивидуальной стратегии формирования профессиональной компетентности        50

    3. Методы обучения        51

    4. Дидактический практикум        52

    Методические материалы к модулю-резюме         54

    1. Презентация индивидуальной стратегии развития профессиональной компетентности        54

    Литература        56

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Учебное издание

     

     

     

     

    Сороковик Татьяна Ивановна

     

    П Р А К Т И К У М

     

    «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

    ЮРИСТА»

     

    Учебно-методическое пособие

     

    Редактор Э. Н. Гневко

    Компьютерная верстка А. В. Русецкая

    Корректор И. В. Гневко

     

    Подписано в печать. 15.04.2010. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс».

    Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 2,9. Тираж 150 экз. Зак. №. 9.

     

    ООО «БИП-С Плюс». ЛИ № 02330/0552807 от 29.01.2010 г.

    Ул. Короля, 3, 220004, г. Минск

     

    Отпечатано на ризографе ООО «БИП-С Плюс».


    БИП – ИНСТИТУТ ПРАВОВЕДЕНИЯ

     

     

     

     

     

    Т. И. СОРОКОВИК

     

     

     

     

     

    П Р А К Т И К У М

     

    «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

    ЮРИСТА»

     

     

    Учебно-методическое пособие

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Минск

    «БИП-С Плюс»

    2010

  •  
Метки текущей записи:
, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
Автор статьи:
написал 5837 статей.
Комментарии:

Оставьте комментарий!

Вы должны быть авторизированы чтобы оставлять комментарии.