|
Использование электронного УМК позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность студентов по предмету (в аудиторное и внеаудиторное время), придать учебному процессу проблемно-исследовательский характер за счет:
| · |
четкой логики изложения учебного материала, его структурированности и иерархического построения, а также предъявления знаний в обобщенном виде во взаимосвязи с ранее усвоенными знаниями; |
| · |
более полной реализации новых возможностей компьютерной техники по обеспечению наглядности (использование компьютерных моделей, схем, графов, «ментальных карт» и других возможностей мультимедиа); |
| · |
высвобождения времени на аудиторном занятии благодаря сокращению рутинных операций (рисования схем на доске, запись под диктовку и др.) для анализа и обсуждения проблемных вопросов, переходу к поисковым, творческим видам деятельности студентов. |
Электронный УМК содержит как основные, так и дополнительные учебные материалы, обеспечивая возможность просмотра больших информационных объемов и наглядных примеров, легкого доступа к нужной справочной информации и дополнительной литературе. Но дидактический потенциал электронного УМК может быть реализован не столько через увеличение объема информации и расширение доступа к учебному материалу, сколько через изменение методики работы студента с ним.
Лекционные занятия на основе применения электронного УМК «Основы педагогики» приобретут проблемно-исследовательский характер, а самостоятельная работа студентов активизируется, если будут:
| 1) |
использоваться так называемые рабочие тетради студентов на печатной основе. В этом случае материал из электронного УМК выступает основным учебным материалом лекционного занятия. Он распечатывается студентами на листах с одной стороны. Во время лекции этот учебный материал комментируется, обсуждается студентами, происходит его углубление и обогащение с учетом профессиональной направленности обучающихся и межпредметных связей. Студенты делают записи на оборотной стороне соответвующего листа. Таким образом, студенты получают достаточно полный конспект, самостоятельно кодируя информацию и участвуя в разнообразных видах учебно-поисковой деятельности на лекции (отвечая на проблемные вопросы, разрешая задачи и ситуации, участвуя в обсуждении); |
| 2) |
применяться мультимедийные презентации, которые подготовлены для каждого модуля и открыты для редактирования. Презентация, демонстрируемая преподавателями в процессе преподавания, отличается от презентации, предназначенной для самостоятельной работы студента. В первом случае в основу содержания презентации положена проблема (теоретическая или практическая), которая может рассматриваться с разных сторон. При этом преподаватель не считывает текст с экрана, а обсуждает проблемные вопросы со студентами, обогащая их субъектный опыт научными смыслами. |
Презентация должна включать формулировки, чертежи и быть структурирована с помощью схем и таблиц, которые отражают логику доказательства или рассуждения. Поскольку презентация используется при аудиторной работе, то она должна предоставлять обучающимся опору для их собственного кодирования информации. В этом случае обязательными являются выделение ключевых вопросов, приведение примеров и контр-примеров, краткая запись, выявление личностных смыслов в изучаемом содержании, в целях улучшения осмысления и запоминания учебного материала.
Во втором случае, когда презентация предназначена для самостоятельной работы студента, ее содержание развернуто достаточно подробно. При этом может предлагаться вариант линейного последовательного прочтения текста презентации или вариант, когда студент сам выбирает последовательность рассмотрения главных вопросов. В последнем случае необходима отлаженная система гиперсвязей. Как в первом, так и во втором случаях главными принципами создания мультимедийных презентаций должны выступать образность, структурированность учебного материала, выделение ключевых понятий, эмоциональная поддержка (видео, звук, графика).
Важным для реализации электронного УМК является использование аудио- и видеоматериалов, которыевключены в содержание каждого модуля. В процессе преподавания дисциплины «Основы педагогики» аудио- и видеофрагменты можно использовать для решения педагогических задач и ситуаций с последующим обсуждением в аудитории. Эти фрагменты могут быть просмотрены (прослушаны) студентами как в аудитории, так и индивидуально. После изучения аудио- и видеоматериалов студентам могут быть предложены задания: ответить на вопросы, сформулировать позицию, обосновать собственную точку зрения и др. Преимущества аудиоматериала состоит в том, что работа с ним не требует подключения зрения и может совмещаться с другими занятиями обучающегося. Так, аудиофайл может быть загружен в мобильный телефон или плеер и прослушан в удобное для студента время.
Для углубления изучаемого материла, организации дискуссий, повышения интереса студентов к предмету могут быть использованы фрагменты научных и научно-популярных статей, исторические сведения, размещенные в конце каждого модуля в соответствующем разделе.
Использование электронного УМК позволяет интенсифицировать один из важнейших процессов в обучении – развитие у студентов практических умений и навыков. С этой целью в конце каждой темы помещены вопросы и задания для самопроверки и обсуждения, которые могут использоваться и на семинарских занятиях. Самопроверка знаний студентов может быть осуществлена с помощью тестов, помещенных в каждом модуле в соответствующем разделе. Тестирование поможет закрепить учебный материал модуля, подготовиться к другим, нетестовым формам контроля. Для каждого модуля разработаны разноуровневые педагогические задачи и ситуации, разрешение которых направлено на формирование и диагностику психолого-педагогических компетенций. Эти задачи и ситуации можно использовать и как материалы для контролируемой самостоятельной работы.
Электронном УМК содржит раздел «Методические материалы для самостоятельной работы», который будет полезен как преподавателю, так и студенту для организации активных методов обучения, а также самообразования студентов. Этот раздел включает следующие компоненты:
примерная тематика рефератов;
итоговый тест;
вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Основы педагогики»;
основная литература по курсу «Основы педагогики»;
описания и сценарии деловых игр и тренингов.
.
|
Использование электронного УМК по курсу «Основы педагогики» позволяет изменить подходы к изучению данной дисциплины и организации лекционных и семинарских занятий. Требования к подготовке студентов к лекции зависят от формы ее организации и используемого учебно-методического обеспечения.
1 вариант. На лекционном занятии используются подготовленные преподавателем на основе УМК «рабочие тетради» на печатной основе или мультимедийные презентации. В этом случае материал из электронного УМК по соответствующей теме или презентации выступает основным учебным материалом лекции. Этот материал по заданию преподавателя студенту необходимо прочитать и распечатать на листах с одной стороны. Во время лекции учебный материал будет прокомментирован преподавателем и обсужден вместе со студентами. Содержание учебного материала, представленного в электронном УМК, углубляется на лекционном занятии, обогащается с учетом профессиональной направленности обучающихся и межпредметных связей, результатов коллективного обсуждения проблем. При этом на оборотной стороне соответствующего листа студенту необходимо делать записи и комментарии. Таким образом, студентом формируется достаточно полный конспект лекции.
2 вариант. Лекционные занятия проводятся в традиционной форме. В этом случае электронный УМК будет полезен для расширения доступа к справочной информации и дополнительной литературе, наглядным примерам, альтернативным мнениям по изучаемым проблемам. При таком режиме работы некоторые разделы могут быть более глубоко проработаны студентом после лекционного занятия в соответствии с рекомендациями преподавателя.
Для подготовки студентов к семинарским занятиям необходимо обратиться к основному содержанию модуля, представленному в статьях, которые оканчиваются вопросами для самопроверки и обсуждения. Для каждого раздела подготовлены структурно-логические схемы, которые помогают комплексно увидеть основные изучаемые понятия в их взаимосвязи. Требования к компетенциям помогут студенту определить необходимый минимальный уровень усвоения материала. Самопроверка знаний может быть осуществлена с помощью тестов, помещенных в каждом модуле в соответствующем разделе. Тестирование поможет закрепить учебный материал модуля, подготовиться к нетестовым формам контроля.
Для каждого модуля разработаны разноуровневые педагогические задачи и ситуации, решение которых направлено на формирование и диагностику психолого-педагогических компетенций. Работа студентов над задачами и ситуациями может быть организована как в индивидуальных, так и групповых формах с использованием приемов «мозгового штурма», коллективной рефлексии. Решение педагогических задач и ситуаций предоставляет студентам возможность овладеть не только теоретическим материалом, но и сформировать практические умения и получить опыт принятия решения, работы в группе, рефлексии.
Для придания данному курсу практико-ориентированного и проблемно- исследовательского характера в содержание электронного УМК включены фрагменты научных и научно-популярных текстов, исторические сведения, авторами которых являются известные ученые в области философии, педагогики, психологии. Этот материал носит дискуссионный характер, на основе его может быть организовано обсуждение в группах.
Аудио- и видеоматериалы, которые включены в содержание модулей, служат для иллюстрации теоретического материала, интересны и поучительны сами по себе. Эти материалы могут быть просмотрены самостоятельно, а затем обсуждены в аудитории. Аудиофайл может быть загружен студентом в мобильный телефон или плеер и прослушан в удобное время.
Для подготовки к итоговому контролю следует использовать раздел «Методические материалы для самостоятельной работы», который включает следующие компоненты:
примерную тематику рефератов;
итоговый тест;
вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Основы педагогики»;
список литературы по курсу «Основы педагогики».
|
Типовая учебная программа дисциплины «Основы психологии и педагогики». Часть «Основы педагогики»
|
Top Previous Next |
|
Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»
Цели курса «Основы педагогики»: усвоение сущности, закономерностей, принципов, условий и факторов формирования у человека качеств активного и компетентного социального субъекта культуры и труда, гражданской и семейной жизнедеятельности; подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности; формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.
Задачи:
| · |
освоение студентами на основе междисциплинарного подхода системных знаний об образовании как социокультурном феномене; педагогических объектах, явлениях, процессах, системах, которые оказывают значительное влияние на обучение, воспитание, образование и развитие личности; формирование обобщенных умений применять психолого-педагогические знания, принципы, методы для решения социально-профессиональных задач (управление коллективом, организация сотрудничества, воспитание и обучение персонала и др.), обеспечения полноценного развития и гуманистического воспитания детей в семье; |
| · |
формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, сознательного и ответственного отношения к социально-педагогической действительности, готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном управлении системой образования, культуры социального взаимодействия и коммуникации; развитие способности к постоянному самообразованию и самовоспитанию; |
| · |
освоение студентами способов системного и сравнительного анализа, форм продуктивного, критического мышления; развитие умений рефлексии собственной деятельности; формирование способности к непрерывному саморазвитию и эффективной самореализации в сфере профессии. |
Выраженные в целях и задачах способы деятельности и умения составляют суть психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию важнейшего результата профессиональной подготовки студентов в вузе – социально-личностных компетенций выпускника.
Содержание курса составляют следующие модули:
– нулевой модуль (М-0), или введение в изучение курса, где определяются цели его освоения и обосновывается значимость педагогической подготовки выпускника вуза для решения социальных и профессиональных задач;
– обучающие модули (М-1, М-2 и т.д.), перечень которых определен в тематическом плане курса. В соответствии с содержанием каждого обучающего модуля определены требования к педагогическим компетенциям (в виде системы обобщенных знаний и умений), для формирования и диагностики которых разработаны и представлены в Приложении 2 примерные тестовые задания;
– модуль-резюме (М-Р), который содержит на основе межпредметных связей обобщенное изложение курса «Основы педагогики»;
– модуль-контроля (М-К), обеспечивающий посредством тестирования или комплексной контрольной работы итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).
На изучение курса «Основы педагогики» отводится 34 аудиторных часа, в том числе: 14 час. – на лекционные занятия, 14 час. – на практические занятия, 6 час. – на контролируемую самостоятельную работу (КСР), включая модуль-резюме и модуль-контроля.
Тематический план курса «Основы педагогики»
|
№
моду-
ля
|
Название модулей
|
Количество часов
|
|
Аудиторные
|
Самостоятельная работа
|
|
Лекции
|
Практические занятия
|
Контролируемая самостоятельная работа
(КСР)
|
|
М-0
|
Введение в курс «Основы педагогики»
|
2
|
|
|
|
|
Раздел I. Общие основы педагогики
|
|
|
|
|
|
М-1
|
Педагогика в системе наук о человеке
|
2
|
2
|
|
|
|
М-2
|
Образование как социокультурный феномен
|
2
|
-
|
|
|
|
М-3
|
Современное состояние образования
|
2
|
2
|
|
|
|
Раздел II. Воспитание и развитие личности
|
|
|
|
|
|
М-4
|
Развитие, воспитание и социализация личности
|
2
|
2
|
|
|
|
М-5
|
Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
|
2
|
2
|
|
|
|
М-6
|
Основные сферы жизнедеятельности личности
|
–
|
2
|
|
|
|
Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
|
|
|
|
|
|
М-7
|
Самосовершенствование личности
|
2
|
2
|
|
|
|
М-8
|
Личность и творчество
|
–
|
2
|
|
|
|
М-Р
|
Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии
|
|
|
4
|
|
|
М-К
|
Итоговый контроль усвоения курса
|
|
|
2
|
|
|
Количество часов:
|
14
|
14
|
6
|
17
|
|
Итого
|
Аудиторные – 34
|
17
|
Содержание курса «Основы педагогики»
Нулевой модуль. Введение в курс «Основы педагогики».
Образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества личности – главный ресурс общественного развития в XXI в. Актуальность наук о человеке и образовании. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений. Цели изучения курса « Основы педагогики». Психолого-педагогическая компетентность студента как результат психолого-педагогической подготовки студентов в вузе, обеспечивающий сформированность социально-личностных компетенций выпускника. Значимость педагогических компетенций специалиста для решения личностных и социально-профессиональных задач.
Раздел I. Общие основы педагогики
Модуль 1. Педагогика в системе наук о человеке
История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика. Объект и предмет, основные категории педагогики. Отрасли педагогических знаний. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками. Общекультурное значение педагогики. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике. Методология педагогики. Основные методологические принципы. Методы педагогических исследований.
Модуль 2. Образование как социокультурный феномен
Образование как общечеловеческая ценность. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества. Возрастание роли личности в социально-экономических преобразованиях. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как педагогический процесс. Деятельностный подход в образовании.
Модуль 3. Современное состояние образования
Мировые образовательные тенденции. Анализ состояния современной системы образования Республики Беларусь. Позитивные и негативные тенденции и особенности функционирования системы образования в стране. Диалектика традиций и инноваций в образовании. Основные направления развития образования в мире, стране. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.. Система дошкольного образования. Система общего среднего образования. Совершенствование системы профессионально-технического и средне-специального образования. Мировые тенденции развития высшего образования. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
Раздел II. Воспитание и развитие личности
Модуль 4. Развитие, воспитание и социализация личности
Объективные и субъективные факторы развития личности. Гармоничное развитие личности: пути и условия осуществления. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Принцип обучающего воспитания – ведущий принцип современной школы. Учебная деятельность как деятельность, направленная на самоизменение и саморазвитие субъекта. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия. Организация развивающей образовательной среды.
Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость. Потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению как показатели эффективности воспитания личности.
Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Факторы социализации; социализированность и воспитанность. Издержки социализации.
Модуль 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
Понятие социального пространства. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Условия создания благоприятной атмосферы в группе.
Семья в социальном пространстве. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Пути, средства и условия успешного воспитания в современной семье. Правовые основы семейного воспитания.
Модуль 6. Основные сферы жизнедеятельности личности
Сфера жизнедеятельности как пределы распространения активности личности, направленной на удовлетворение ее потребностей. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
Оптимальная система видов деятельности как условие разностороннего развития личности. Самопознающая и самооценивающая деятельность личности как условие развития ее культуросозидающих способностей (мышления, речи, рефлексии). Деятельность по саморазвитию собственных способностей; деятельность по самовоспитанию нравственных качеств и принятию норм и правил социального поведения; деятельность по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Педагогические требования к организации деятельности.
Игра как специфическая форма жизни человека. Важнейшие атрибуты игры: юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. Игра как педагогическое явление и средство реализации гедонистической активности личности.
Общение как ведущий фактор развития личности. Мир общения: материально-практический, духовно-информационный, практическо-духовный. Общительность как качество личности. Деструктивное общение личности. Факторы, дезорганизующие общение. Техники продуктивного общения.
Раздел III. Акмеолого-педагогические
основы личностного и профессионального развития
Модуль 7. Самосовершенствование личности
Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности человека. Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности. Самообразование и самовоспитание личности. Личностная и социальная зрелость как критерий эффективности самосовершенствования личности. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех. Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Сила личности, ее истоки как факторы самосовершенствования.
Модуль 8. Личность и творчество
Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности. Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала личности. Технологии развития творческого потенциала личности.
Модуль-резюме (М-Р)
Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами эвристической и исследовательской деятельности.
Модуль-контроля (М–К)
Данный модуль обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде комплексной контрольной работы или итогового тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведение по памяти, воспроизведение на уровне понимания и применения знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации, творческая деятельность).
|
Требования к компетентности:
| · |
Уметь обосновывать возрастающую значимость наук о человеке и образовании. |
| · |
Знать и уметь раскрывать сущность педагогики как науки, педагогической практики и дисциплины. |
| · |
Осознавать зависимость эффективности своего труда от собственной психолого-педагогической компетентности. |
| · |
Знать и уметь обосновывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, результата, системы. |
| · |
Знать и уметь раскрывать сущность основных функций образования и соответствующих им образовательных моделей. |
| · |
Уметь выделять в образовательной сфере проблемы, в разрешение которых можно внести личный вклад. |
| · |
Знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь с учетом их сущности анализировать систему образования страны, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов. |
| · |
Знать принципы образовательной политики в стране и цели функционирования системы образования Республики Беларусь, понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы. |
| · |
Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности, типы учреждений образования на всех уровнях; уметь использовать эти знания в личностной и социально-профессиональной деятельности. |
| · |
Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего и послевузовского образования в мире и стране, использовать эти знания для профессионального самоопределения и развития. |
| · |
Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как гражданина, профессионала, семьянина, и быть готовым к участию в государственно-общественном управлении системой образования.
|
Требования к компетентности:
| · |
Знать и уметь обосновывать роль объективных (социальных) и субъективных (природных задатков, склонностей) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности и их понятий; уметь применять эти знания при описании педагогической реальности. |
| · |
Знать и понимать сущность обучения (учебной деятельности) как процесса развития личности, принципы организации образовательной среды, способствующие эффективному личностному развитию и саморазвитию; уметь использовать эти знания в личностной, семейной и профессиональной сферах. |
| · |
Знать цели, закономерности, принципы, основные методы воспитания и уметь анализировать конкретные жизненные или производственные ситуации с позиций сущности воспитания. |
| · |
Понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека, знать и уметь использовать критерии воспитанности при решении воспитательных задач в личностной (включая семейную) и профессиональной сферах. |
| · |
Знать факторы социализации (мега-, макро-, мезо-, мини-факторы), обусловливающие формирование определенного типа поведения и активности личности; уметь раскрывать сущность основных этапов социализации, оценивать себя и другого с позиции социальной зрелости. |
| · |
Знать причины и факторы неэффективной социализации личности, реальные, потенциальные и латентные виды “жертв социализации”; уметь их выявлять в реальной жизни и оказывать им педагогическими средствами помощь и поддержку. |
| · |
Знать и уметь характеризовать основные функции семьи, виды и типы современных семей и уметь квалифицировать их в реальной жизни; уметь создавать педагогические, социальные и психологические условия, благоприятствующие функционированию семьи как социокультурной общности. |
| · |
Понимать сущность психолого-педагогической культуры брака и семьи, условий непрерывного совершенствования взаимоотношений всех ее членов; использовать эти знания в семейной жизни. |
| · |
Знать основные законы, законодательные и нормативные документы о браке, правах ребенка и защите детства, уметь использовать их в реальной жизнедеятельности. |
| · |
Знать функции, типы общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни; уметь использовать продуктивные технологии общения. |
| · |
Знать сущность, функции и технологии игр и их роль в жизнедеятельности человека на различных этапах его жизненного пути, использовать эти знания в реальной жизни.
|
Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
|
Top Previous Next |
|
Требования к компетентности
| · |
Понимать смысл самосовершенствования личности как основы жизнедеятельности человека. |
| · |
Знать сущность акмеологии и основные направления ее развития; уметь использовать эти знания для профессионального саморазвития. |
| · |
Знать сущность и способы самообразования и самовоспитания, уметь использовать эти знания в реальной жизнедеятельности. |
| · |
Знать сущность, основные виды и условия эффективной карьеры, уметь раскрывать сущность понятия «имидж» и способы создания имиджа; использовать эти знания и умения в собственной профессиональной жизнедеятельности, при управлении трудовым коллективом. |
| · |
Знать сущность творчества как педагогического явления, основные гипотезы и условия протекания творческой деятельности; уметь использовать эти знания в целях саморазвития. |
| · |
Знать личностные характеристики творческого человека, процессуальные составляющие творчества, его функции в жизнедеятельности личности, сущность творческой направленности личности, уметь выявлять их в реальной жизнедеятельности и использовать при организации сотрудничества. |
| · |
Знать факторы, детерминирующие и тормозящие развитие творческого потенциала личности, уметь их использовать (учитывать) при организации сотрудничества или в работе с коллективом, в семейном воспитании. |
| · |
Знать условия и средства, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности в учреждениях образования, уметь учитывать эти знания в семейном воспитании, профессиональной жизнедеятельности. |
| · |
Знать методики (технологии) обучения творчеству и уметь их применять в личностной (семейной) и социально-профессиональной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте комментарий!
Вы должны быть авторизированы чтобы оставлять комментарии.